2、现代教育技术改变了知识传播方式
随着社会的快速发展，知识更新也在不断加速，年轻一代不再仅仅满足于从年长一代那里获得知识，他们开始通过各种途径
来获取自己想要的知识财富。在传统教育方式下，教师和课本是学生们知识的源泉，而在广播、电视、互联网飞速发展的今天，他们又找到了新的源泉。学生们利用计算机操作、设计程序、解决实际问题的能力并不亚于他们的老师们，教师在许多领域已不再是“闻道在先”，而学生们也正在用着先进的技术来赶超前辈们。知识不是以一种单向的，复制的形式由年长的一代传播给下一代。在过去，教育内容多“复制”、少“创造”，多“传承”、少“变革”，教学方法则强调识记和模仿，在管理上特别强调教师的权威，压制学生个性的发展，虽然也曾出现过孔子的“因材施教”、苏格拉底的“助产术”，但这些终究没能成为一种主流。而如今，年长一代有更多的东西要向年轻的一代学习，教师和学生都成为了教育的主体，创新教育也被提到了议事日程，在网络不断冲击下，我们的生活方式也同样发生着变化，同时也极大地改变了年轻一代摄取经验和知识的渠道，他们可以在网络的汪洋之中汲取自己所需的各种“养分”，不断地给自己充电，知识的传承不仅能在同辈之中进行，也会出现后辈向前辈反哺的现象。为此，在现代教育技术条件下，大学教师若不善于学习、敞开心扉地接受新事物，则必将被学生所抛弃。
3、改变了大学教师与学生的交往方式
首先，交往主体双方—教师和学生之间的交往媒介发生了变化。双方之间的媒介有了电影、电视、广播、计算机、网络以及各种教学软件等，师生之间的交往方式也从单一的一对多(一个教师对多个学生)而扩展为一对一，多对一，多对多，使得教学由传统的班级授课制而走向个别化教学。
其次，交往双方的空间扩大。在现代各种媒体技术下，师生间交往的空间也逐步扩大，双方交往基本上消除了时间及空间的界限，个人实现了对其交往关系的自由占有，在这种自由交往中所表现的就是一种互为主体的状态，交往的方式也由单向趋向于交互性、非中心化的转变。
再次，交往手段多元化。在现代教育技术条件下，师生之间的交往不再主要以语言为唯一的交往手段，而呈现出交往手段的多元化趋势。交往手段的多元使得教学能在更大的空间内展开，更能调动学生学习的积极性，更能实现教学的最优化目标。
在现代教育技术条件下，高等教育目标、观念、课程及师生关系的逐步转变迫使高校教师重新审视自己的角色地位，要求他们走出传统的角色，继而扮演新的角色，实现教师角色的转换已成为了时代发展的必然。
三、现代教育技术条件下高校教师角色转换的可能性[5]
1、硬件技术：高校教师角色转换的物质保证。教育技术中的硬件技术是指各种技术设备和相应的教学系统。多媒体计算机、人工智能、网络技术及虚拟现实技术不断涌现和发展并在教育中逐步形成了相应的多媒体教学系统、智能教学系统、网络教学系统、虚拟现实教学系统等，为了教师角色转换的不可或缺的物质基础。
2、潜件技术：高校教师角色转换的理论基础。教育技术中的潜件技术是指理论构件和相关学科的研究成果。较早出现的戴尔的“经验之塔”理论，认为教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。随后传播理论强调把教师、学生、教学内容、教学媒体都置于整个教学过程之中；把传播学中信息的结构、处理方式、内容等引入视听传播领域；视听传播还接受了传播学中多种感官的思想，使视听媒体扩展为多种媒体，解决了视听教学“眼和耳”的局限；在教育传播过程中引入了传播学中的重要内容—反馈和控制，使得教育过程中信息的流向是双向的、互动的。紧接着心理学的一部分理论在教育中的广泛应用。认知主义强调知识内部的认知结构，认为教学的目标在于帮助学习者掌握这些事物及其特性，使外界客观事物内化为其内部的认知结构。建构主义又是认知主义的进一步发展，成为今天人们所探讨的热点和焦点，认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性经验的背景，学习过程包含两个方面的建构，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，我们可以通过学习上的合作而使理解更加丰富和全面。所有这些潜件技术的出现都引起了教育界不小的“骚动”，在其热度过去以后，人们又冷静下来不断对其提出异议，不断将推陈出新，使其逐步趋于成熟和完善，也为教师角色的转换奠定了坚实的理论基础。在推动了教师角色进一步发展、变化的同时，也为教师角色的转换奠定了坚实的理论基础。