二、用情打动情
记得刚开学不久，我发了一本词语抄写本，让孩子们回家抄写词语，并仔细交代了抄写的格式，可第二天收上来一看，其中一个孩子的作业真让我瞠目结舌，字写得扭扭捏捏地不说，更让我吃惊的是词语竟抄写在数学本上了，这孩子上过学么？语文作业做在数学本上，再一看，这孩子叫范家豪，再仔细看他写的每个字，都是半边字，要么缺比画，要么只写半个，为了帮助这孩子，我把他调到第一排座位，每次作业时，我都会走进他身边反复强调做在什么本上，并拿着样本给他做示范，这样坚持了半个学期，他终于能把作业按各类归巢了。可是他那“白字先生”的毛病，真的不是一天、两天就能解决的，经过一个星期学习的观察，我发现大多数孩子对这一类的毛病或多或少都有，于是我为了纠正孩子们的正确书写，每次在教学生字时，我让孩子们自己给自己提醒，书写这些生字时要注意的地方，这一举措，这群孩子不仅上课更专心，而且在积极观察中都能认真悟出每一个生字书写时的要害，课堂气氛也热烈起来，由于是孩子们他们自己的所得，所以识记生字效率也有了提高。我抓住这个优点时常鼓励他们，让他们对自己充满信心。这期间范佳豪也悄悄地发生着变化，由把生字写正确到写完整的话，慢慢在习作表达上也能写较通顺的话语。记得第一次单元练习下来，我发现他的习作不仅语句通顺，而且表达上也有情感了。班中后进生不止是范家豪，在渐渐的学习中，我发现整个班竟有7、8个孩子都属于学习有困难的。针对这，我认真分析了他们成绩差的原因：除了学习自觉性的缺失以外，还有以前的知识学得不够扎实，基础太差。所以，每节课在学习新知识前，我一定要把和这节课有关联的旧知识复习一遍，如果掌握得不好，我不急于讲新课，而是反复训练，让他们打好基础。但是，一些后进生由于基础太差，为了不使他们落下。我一有时间就给他们补补。如我班的李艳，懂事听话，但学习成绩却在最后面，在期中练习后，与家长面谈希望他们在家多辅导孩子的学习，可当我面对其母亲用潮湿的眼睛诉说家里的实况（他们一家从四川到这里打工，经济也很困难，所以每天奔波生活之计，回到家已经筋疲力尽了，而且自己也没有什么文化去帮助孩子补习……），听到这，一面为她家境而泛酸，一面我也深知我的想法落空了，之后，一到放学，我先询问她的回家作业是否有困难，如果有，我就让她留下，先给她辅导一下。第一单元练习卷子发下来，当那孩子看到自己得到82分，双眸闪动着自信的火花，教师里响起了经久不息的掌声，我感动了，学生感动了，谁说感动不是一种情感？不是一种期待？不是一种飞升？在感动着的情情绪中，我读懂了学生的心，学生也读懂了我的心。