（老师一一板书在那些物体下面）
师：这些不能让让水往上爬的材料（手指黑板上的板书）有什么共同特点没有？
生：它们都不能吸水。
生：它们不怕水。
生：表面很光滑。
生：没孔。
生：没有细毛。
（评：这段做出假设的活动很精彩，让学生列举同类物体，教师一一记录，又让学生分别说明两类物体的相同点。做出假设是本课发展学生思维的关键环节，由餐巾纸类推及其它，展开思维是很有必的要。）
实验验证得出结论
师：刚才同学们说的都是猜测，到底是不是这样。（学生插语：用实验来证明。）
师：老师这里有一个架子，上面挂着一些材料，（教师一一介绍）和我们刚才列举的材料很多是相符的，我们现在就用它们来研究水的上爬现象。请2号同学从桌子下面拿出这些材料，将架子夹住托盘两边，材料下端浸入水里，然后仔细观察，看看能发现什么？
（学生实验，教师巡回指导，同学们纷纷议论有的上爬了，有的没有上爬。通过对比实验、分析，预期使学生认识到“孔隙”是水自动上升的必要条件。）
师：请同学们把材料按能让水上爬的和不能让水上爬的分别放在两边。
师：停。同学们汇报哪些材料让水上爬了？
生：有彩色笔芯、木头、布、装土的试管、玻璃片夹着塑料片、玻璃片夹着铁片、还有两块玻璃片夹在一起。
（教师板书记录）
师：再看看哪些是不能让水上爬的。
生：有实心的玻璃管（学生插言：就是玻璃棒）、铁片、塑料片、还有一块玻璃片。
（教师板书记录）
师：现在我们来分析一下，这些材料让水在它们的什么地方上爬？
生：中间。
师：外面爬了没有？
生：没有。
师：这些材料的结构有什么共同的地方？
生：都有孔。
生：都有空隙。
师：你们把有孔和有缝合起来叫做“空隙”。这个说法很好，就用这个说法。
师：这些不能让水上爬的材料，结构有什么共同特点呢？
生：都是实心的。
师：也就是说————
生：没有空隙。
师：为什么一片玻璃不能让水上爬，两片玻璃合起来就能让水上爬了？
生：因为一片玻璃中间没有空隙，两片玻璃夹起来中间有缝隙。
师：想一想，餐巾纸、木头能让水上爬，那它们也应该有……
生：有空隙。
师：那我们实验前预测的水能上爬的条件中哪些是不对的？
生：管状物不对。
生：让水往上爬的都是有空隙的，不一定都是管状物。
师：开始预测不能上爬的原因时说这些材料都“硬”，对不对？
生：不对，玻璃管很硬，它也能让水往上爬。
师：通过刚才的实验，我们知道能让水往上爬的材料中一定有什么？
生：有空隙。
师：谁能用一句话把刚才实验的结果说出来？
生：水能沿着有空隙的物体上升。