1、推进教研、科研一体化，促进教师专业成长。利用基地活动，全面推进教研与科研的整合，将科研（课题组）活动纳入常规基地教研活动之中。本学期基地活动都带有主题性，围绕省级课题《基于审美教育的小学课堂乐器整合应用研究》和县级课题〈奥尔夫教学法与音乐新课程的整合实践〉，重点开展“器乐教学”的研讨活动。例：沈慧凯老师〈有关音乐内涵〉的讲座，林会国《着眼乐器整合应用开放度 强化乐器教学审美有效性》的讲座；张丹华老师所开的课《圆》主要围绕课题进行奥尔夫教学法的探讨；卢伊丽老师的课《南北湖郊游》把自制打击乐器融在课堂中进行教学，发挥得淋漓尽致，这样有效提高了音乐教学的内涵。在活动中，老师们还把自己在课题实验中遇到的问题提出来共同探讨、解决，也把自己看到的好的文章拿出来共同学习等等。目的在于能更好的实施好新课程，走出一条有实效性的音乐特色教学之路。 2、优化集体备课方式，提高教师教材处理能力。新课程实验中出现的“教学误区”很多：有 关于“学科综合”上的误区，缺乏音乐教学的音乐性；有“知识与技能”教学的误区，缺乏音乐教学的科学性；有“以学生为主体”理念上的误区，缺乏音乐教师的主导性；有教学评价上的误区，缺乏音乐教学的教育性等等。以上这些误区我们在教学中只要一不小心就会出现，仔细分析主要是教师没有正确把握教材而出现。 我们正是把“正确把握教材”和“教材整合”这两难点放在基地活动中得到了更好的解决。基地专家组的成员在活动中作了引导性的讲座和点评，内容主要是：关于教材的处理，包括如何有效整合教材，教材的重点、难点是什么？如何攻克？在教学设计中如何渗透新课程理念等等。可见通过这样的一个过程，对于教材的把握就不会出现大的偏差，而且我们把教材整合这一块进行了系统性的规划，结合课题，主要放在器乐教学上。相信不久的将来我们的学生在音乐素质上会有更大的提高。通过活动确实有效得提升了教师处理教材的能力，提高了教师的业务能力。 3、建立音乐基地博客群，创设“一体化”的基地教研平台。 每次上好课，对于课堂上精彩或疑难的教学片段大家都感悟很深，都喜欢回到办公室中谈论，有时甚至谈论得滔滔不绝，神采飞扬——这就是最常见的有意义的学科教研，最生活化的教研。然而，这样的活力缘何不能出现在常规的活动中呢？原因只有一个，课后强烈的感受（或欣喜或困惑），由于没有及时记录，在经历一段时间后已不再成为记忆！不难想象，课堂生成的问题在得不到交流与探讨的情况下，“问题”还是“问题”，就教师个体而言也没有在后续反思中得到提高。因此，我们建立了“音乐基地网页”和“小学音乐基地博客群”，为教师创设“教研无所不在，教研无时不可”的教研环境——即“生活化”基地教研平台的构建。 主要渠道是：利用网络，在基地博客群上随时发表自己的教学故事，或一个问题，或教学反思等。全县音乐教师利用“留言栏”可以直接进行评论，发表自己的看法，随机进行互动性的研讨活动。效果非常好，学期结束，我们基地的每位教师根据自己的反思、点评整理成的教学叙事、反思等都在10篇以上。这样长期下来，一方面促进了我县的音乐教学，另一方面也为教师自身的专业成长奠定了基础。 总之，在我们实小音乐基地全体成员的不懈努力下，不管是教师的自身业务素质还是在音乐教研工作中，都取得了一定的成绩。在今后将更激励着我们音乐基地成员的工作积极性，在良好的“学习、研讨、探究”教研氛围中，从主观上充分认识到音乐教学在学校教学中的重要性。相信只要我们踏踏实实，有创意的去做，去思考，定会使我县小学音乐教学一块更显实力。
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