何去何从？带上思考上路，向着梦想出发！
——贾丽静
作文教学是目前小学语文教学中的一大难题。教材作文教学的无序列给教师的教、学生的学都造成不小困惑：年轻教师跟着感觉走“自由发挥”，老教师穿新鞋走老路，学生则跌跌撞撞，以求歪打正着，提高作文教学的有效性迫在眉睫，侯老师的“由模仿到创作“是一条可走之路。正如侯老师指出的那样，小学生的年龄特点决定了写作训练不可没有模仿，关键是要明白让学生模仿什么。模仿不是照抄，而是“语言表达方式的学习”。报告中一个个翔实的案例让人不禁产生“回校就尝试”的欲望。我想这正是侯老师报告的成功之处。
——朱新亚
教一篇课文，给一篇范文，教一个知识，都是不错的，我们常常做，于是成了常规，成了技法，成了俗套。可是，为什么还是有很多很多的孩子没有听懂、没有悟到、没有学好呢？除了教师的语文底蕴、学科教学知识的差距，还有其他吗？一定有。
——谈永康
我想起了自己前几年所执教的一节作文仿写训练课。当时学完《养成读报的好习惯》一文之后，我让学生分析作者的写作用意，是怎么写的，研究这篇课文在写法上有哪些可取之处，小到遣词造句，大到谋局布篇，都可以谈一谈。当学生一一谈完后，我把读报两个字擦掉，使课文题目变成了一道半命题的作文题目。学生各抒己见把题目补充完整后，我任选一个题目对学生进行了仿写指导。当学生提出开头要新颖时，我摹仿课文开头也说了一段话，我故意套用课文开头的格式，除了几个关键词调换了一下，其余完全照搬了课文。我一读完，学生马上说这个开头不好，我故意反驳：书上不也这么写的吗？学生都说这不叫仿写是照抄。我趁势引导学生，应该怎样写一个新颖的开头又没有照抄之嫌呢？学生通过讨论总结出：新颖的开头我们可以向课文学习，但写新颖的方法有很多，完全不必受课文影响。紧接着，我又引导学生说了几个开头，学生就没有重样的了。但都达到了新颖的要求。我感到这样的仿写训练是可行的。听完侯教授的讲座后，我更坚定了自己的做法，今后我会继续在这方面做有益的尝试。
——张义恒
穿透语言形式，把握语言内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。这是语文教学中特有的客观认识规律。认识了这个规律应用于教学中，关键在于形式是否被学生认同和接受。内容的感悟与语言训练相结合的过程中，学生的接受是首位的。
——马睿姝
现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度。至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽略了的。因此，学生阅读程度提高了或是降低了的话也就没听人提起过。这不是没有理由的，写作程度有迹象可寻，而阅读程度比较难捉摸，有迹象可寻的被注意了，比较难捉摸的被忽视了，原是很自然的事情。然而阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。
——王春丽
新课程下的教学设计能力，其根本是教师解读教材的能力。我们在实施语文教学的时候，面临的第一个问题，也是最重要的问题，是语文教学内容的确定，即：这一堂语文课，或这一个教学单元，或这一学段，我们要“教什么”？这个问题，在其他学科中是不存在的，如我们教数学课，我们教什么，直接由教材呈现给教师和学生。但语文课不是这样。我们教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体，语文课的教学内容隐藏在语文课文中，所谓——“教材仅仅是个例子”。于是，“教学内容是什么”这么一个在其他学科里老师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问题，而且是一个必须解决的问题。解决了这个问题，才有资格谈设计！
我以为，做教学设计时，在解析教材之后的一个重要的事情，就是关注学生的视野。
什么是学生的视野？就是你在研究这个文本的时候，不要大腿一拍，脑瓜一拍“呀！我有个新发现！”。你读了以后要回过头来想想，这篇文本让学生去阅读的时候学生在哪个地方有问题？如果你这个学生连基本的文本都读不通的话，你的落脚点只要把这个文本读通了就很好了。那么也就是说要关注学生的疑点、难点、兴趣点、需要点，你的学生面对这样的文本难点在哪里？如果她的阅读有障碍，你就把她疏通，这就是你的难点。她的疑问点会在哪里、她的兴趣点、需要点在哪里。要关注这个。只有在这种情况下，才真正做到了文本细读、达成了深度教学。深度教学设计不是设计得越高越好，也不是设计得越深越好，而是设计得越有效越好、越需要越好。学生越需要教学设计越有效。
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