3、“说课”具有为学校进行教研活动提供实用的活动模式的价值。
目前各中学的教师多以年级组形式办公。不可否认，这种办公形式给学科的教研活动带来了一定的困难。不少数学教研组组长（甚至备谋组长）对年级组办公形式下开展学科教研活动感到力不从心，感到缺少一种常规有效的活动形式将全体学科教师经常凝聚在一起进行实实在在教学研究活动理论学习。现在的“说课”就为学科的教研活动提供了一种实用有效的活动模式。“说课”可按备课组、教研组、学校（甚至区）这几个层次开展活动。
备课组是“说课”的最基本的单位。每学期中备课组每个成员承担1~2个重点课题，每次活动研讨一个课题。这样就形成了经常性的“说课”。
教研组的“说课”活动，每学期至少可以安排4次，即每次交流一个年级备课组推出的“说课”范本。
学校（或区）一级的“说课”活动，每年1~2次，以示范、交流、评比为主。
通过层层“说课”活动，学校的教研活动就能“活”起米，“动”起来。
四、结论
“说课”的产生可追溯到50-xx年代，但是形成规范并在全国流行却直到xx年代初，这是有深刻的历史背景的。它是教学实践呼唤教学理论的产物；是新时期高素质学生的培养目标对高素质教师要求的呼唤的产物；是由应试教育向素质教育转轨的呼唤的产物。
“说课”具有营造实践与理论研究氛围的价值，具有提高教师素质的功能价值，具有为学校进行教研活动提供活动模式的价值。这些价值的总和就是教育质量的提高。因此“说课”活动的开展，必将对提高教育质量作出不可低估的贡献。
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