3.反应的变量
1）语言目的所订的要求以教学大纲所订的教学要求为检查反应变量的参照点。
2）教育效果：提高学生的心理素质，减轻学习负担，有利于全面提高学生的英语能力。
四、实验效果
学生通过两年的英语学习，英语语言水平有了较大的提高，达到了实验设计中反
应变量所订的水平。学生能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新单词，达到了见词能读、听音能写的目的；记忆单词的能力也有了很大的提高，一分钟听写10个单词正确率达到96％；辨音能力从正确率76％提高到95％（根据十几校联考期中和期终英语考试试题辨音项目统计），从而激发了学生学习外语的积极性，促进了听、说、读、写能力的全面提高。
实验班在初中预备年级和初一年级参加了96年和97年上海市初三英语听力试运转练习，成绩如下：市听力试运转1996年5月1997年5月实验班成绩得分率73得分率84.09市初三平均成绩得分率78得分率79实验班学生英语口头表达能力较强，能较流利地进行课前5分钟的专题演讲和小品表演。他们还经常活跃在光启公园的英语角进行英语会话。1997年5月3日学生自编自演的英语短剧MyFamily在徐汇区少年宫英语俱乐部演出，得到了少年宫老师的一致好评。在即兴表演、英语歌对赛等比赛中实验班初一学生胜过完中初二学生参赛队。
1997年9月区里一次口试抽查中，该班学生的口头表达能力超过完中，好的学生达重点中学中上水平。
学生还不定期出自己编写的英语墙报，进行评比交流。1996年9月学生自编的英语墙报在光启公园展出过。学生姚真和项佳毅编写的英语课本剧发表在《中学生知识报》上（1996年3月14日）。
1996学年第二学期（1997年6月），实验班学生在徐汇区初一（下）英语期终统测中，取得较好的成绩，平均分超过区重点中学，成绩对比如下：实验班区初级中学区完全中学区重点中学平均分96.76分72.33分78.89分95.45分97年9月初二（上）实验班用97年初三中考卷以随堂作业形式完成，成绩如下：97年中考卷满分120分市均分99.889分实验班均分104.73分
五、问题讨论
1.《直接拼音英语入门》由情景、功能、对话和直接拼音两条主线组成情景功能对话采用视、听、说领先的方法进行对话教学；在这基础上直接拼音、拼读、拼写单词，读、写逐步跟上。它的优点在于使学生通过按字母、字母组合发音规律拼出单词，并在大脑储存库中内化成拼读拼写的组块知识。这些规则又能指导学生独立地"拼"出新的单词，逐步培养学生见词能读、听音能写的能力，使学生一开始学英语就深切地感受到自己能独立拼读出新单词的成功感，从而激发了学习英语的极大兴趣，树立积极学习的信心。
《直接拼音英语入门》第一册教材选用的词中大多数是3、5个音素组合成的短小的词。这些词按字母、字母组合的发音规律一拼就能拼读出来。这有利于学生直接拼音和掌握拼读、拼写单词的能力，进而培养学生见词独立拼读、听音独立拼写的能力。这是入门阶段学生掌握字母、发音、拼音和拼读、拼写单词的关键和捷径。
《直接拼音英语入门》第二册教材归纳了字母、字母组合在单词中的发音，在掌握了字母和字母组合发音和按发音规则拼读单词的基础上，结合归类对比拼读单词时标上音标才正式学习和使用音标。根据学生掌握单词的心理认识过程，音标主要用来检验拼读的单词是否正确。通过两册书的学习，学生掌握了元音字母、字母组合的发音和辨音、拼音的能力，大部分辅音字母和音标符号基本相同，将字母的音和音标结合起来掌握音标，学生学得轻松愉快。这样的语音、字母、音标的教学序是符合学生掌握单词的心理认识过程的。
《直接拼音英语入门》教材有10个语言功能项目，它们是从《九年制义务教育初中英语教学大纲》30个日常生活交际用语中选择出来的。它们是日常交际中最常用的功能项目：问候（Greetings），告别（Farewells），介绍（Introductio），识别事物（IdentifyingThings），感谢和应答（ThanksandRespoes），识别人物（IdentifyingPeople），能和不能（AbilityandInability），提供（帮助）和应答（OffersandReoes），询问（Asking）和请求（Requests）。这有利于学生掌握英语课本中的语言功能，培养为交际初步运用英语的能力。
2."情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法
情意、情景、结构、规则和功能五个因素相互联系，组成一个完整的体系,它是指学生怀着轻松愉快的情绪、克服困难的意志，在言语情景（语境）中进行对话，操练结构，点破归纳语言规则和运用英语进行交际活动。
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