3）大脑风暴（Brainstorming）：在进行课堂教学实践时，我经常要求学生根据某一主题或问题，即兴发表个人的见解或意见，当学生的观点或意见都充分发表之后，教师可引导学生进行分类、分析和选择，必要时允许学生进行论证或辩论。问题可以简单也可以复杂，教师可根据学生的水平来设计此类活动。例如在“English around the world”这一单元中我就设计了“Why should we learn English？”和“What's the differences between British English and American English？”两个问题给不同层次的学生进行探讨，并要求他们以小组活动的形式将答案进行总结归纳，最终以小论文的形式进行成果展示。
5．完善评价机制
新课程在强调学生掌握语言知识、语言技能的同时，将其在学习过程中所体现出来的情感态度、学习策略和文化意识也作为学生全面发展的重要依据。因此仅仅用一份试卷来判断学生半学期或一学期的英语学习情况应该说是不够客观也不够全面的，针对这个问题我设计《二中高中英语模块学分认定表》，利用其对学生阶段学习进行总结性评价。（见附2）
二、教学反思
1．建立“以学生为主体”的英语教学模式。在英语学习的过程中，教师的主要职责是帮助学生打好英语基础、形成健全人格，引导学生自主地去探索、创新。这体现了新课程的三维目标：把学生当作主体，重视过程与方法，在教学过程中对学生进行情感教育和价值观教育。那么，如何才能做到以学生为主体呢？“Duty Report”就是个很好的例子，学生可以讲一个故事、说一则笑话，或仅仅是找到一个漂亮的英语句子与大家一起分享。这样的活动不仅使学生的主观能动性得到充分的发挥，做到了以学生为主体，而且营造了一个和谐、民主、轻松的课堂氛围，有助于提高课堂教学效率。
2．多采用启发式教学。既然学生是主体，教师在课堂教学中就应通过设计各种各样的情境、问题来引导学生发现问题、解决问题，并帮助学生自主地总结归纳。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。以模块五Unit5 中的ellipsis语法教学为例，我们让一组学生随意提出一些简单的问题，另一组学生进行回答，同时老师也做出简洁的省略句回答。老师把问句和答句都写在黑板上，让学生观察句子的区别，教师即而再举出多个例子让学生观察对比，学生摸索出一些规律后，再进行完整句与省略句的教学：教师先在黑板上举几个例子，让学生仔细观察、讨论、总结删除与增添省略部分时应该注意的问题。最后由教师对这个语法现象进行系统归纳。