以及它们之间的联系、顺序和时间分配。一节好课的结构应是：
结构严谨、环环相扣，
过渡自然，时间分配合理，
密度适中，效率高。
◎计算教学环节的时间分配，
看教学环节时间分配和衔接是否恰当看讲与练时间搭配是否合理看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象
◎
计算教师活动与学生活动时间分配，
，，，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
◎计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
◎计算优差生活动时间，
要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
◎计算非教学时间，
要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间
的现象。
※教学思路与课堂结构既有区别又有联系：教学思路，是侧重教材处理，
反映教师课堂教学纵向教学脉络；
课堂结构，则侧重教法设计，
反映教学横向的层次和环节。
3、
（四）评教学方法和手段
教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
评教学方法和手段，包括以下四个主要内容:
◎一看是不是量体裁衣，灵活运用得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。
◎二看教学方法的多样化，教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。评课时，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
◎三看教学方法的改革与创新， 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
◎四看现代化教学手段的运用， 现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
※教学方法上，应该避免“四个一”现象：
◎一讲到底, 满堂灌，不给学生自读、讨论、思考交流时间。
◎一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。
◎一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。
◎一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了 “满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
（五）评教师基本功
看教师的教学基本功，通常包括以下几个方面：
◎看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
◎看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
◎看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。