片段三:
师:魔袋魔袋变变变,变些宝贝让人摸。(对准备摸的同学)你只能摸一件宝贝。摸到了,先说摸到了什么,再拿出来给大家看看。如果与你说的不一样,宝贝就要重新放回魔袋,再换人摸;如果说对了,宝贝送给你。
(十位同学排好队伍,依次摸宝……最后一个同学没摸到东西)
师:猜不出来?
生:没东西了。
师:不可能。(抓住学生伸进魔袋的手,高高举起)这是什么?
生:空气,一只手。
师:手摸到了什么?
生(恍然大悟,开心地笑着):摸到了魔袋!
师:很多同学大展身手,玩得高兴吗?没轮到的同学是什么感觉呢?
(没摸的同学谈各自的感受)
师:谁来安慰这些没玩到的、心里不愉快的同学?
(参与摸的同学真诚地安慰没获得机会的同学;没摸的同学谈自己的想法)
赏析:“摸宝”是课堂上的重点环节,教师将“悬念”进行到底,学生在摸的过程中妙趣横生,引人入胜。当魔袋里宝贝全被摸完,末位同学两手空空,急得掉泪,教者寥寥数语一点拨:“手摸到了什么?”学生恍然大悟:“魔袋!”这既出人意料又合乎情理,如此匠心独运,难怪课题就叫“真是没想到”!
教者是个技艺高超的魔术师,更是个聪明机智的主持人,设定规则、适时引导、悬念丛生,课堂上不时爆发出欢声笑语。他与学生乐成一片,营造出平等、和谐的课堂氛围,学生始终处于一种放松的心态,做到了“我手写我口”。当悬念慢慢解开,他将目光投向那些没摸的同学,同样请他们谈谈想法。“教学永远是有教育性的”,这再一次尊重了学生的独特体验,更凸现出教师对学生的人文关怀:所有人都是参与者,没有谁会被遗忘。这一环节尽管时间不长,却使热闹的课堂散发出人性的光辉,相信留给孩子的远非几句简单的安慰,更多的是心与心的交流,情与情的融合。在这浓浓的爱意中,学生对作文、对生活,或许都会有更深更远的收获吧。
总评:课堂本来就是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景(叶澜语)。《真是想不到》恰恰就给了我们这样的印象,一路风光一路灿烂,^***迭起,精彩纷呈,作文不再是艰难的跋涉,而是幸福的旅途,教师与学生共同走过。本节课欢笑里有思索,热闹中不乏沉稳。教者不断抛出悬念,蓄积起一种“势能”,激发出学生观察和描述寻宝全过程的兴趣,从而使悬念成为作文的种子。他为学生创设情境,指引路径,其设计之巧、趣味之浓,与针脚之细密、要求之具体密切结合,给学生以作文的素材、空间,还有叙述的热情、书写的信心,灵动飘逸中维护了语文教学之本。
(作者单位系江苏省兴化市安丰小学)
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