三、 形象实际识字法
生活实际是学生识字的主要源泉。只有采用生动直观的教学方法，创造性地把识字教学与学生的生活实际联系起来，才能提高学生识字的积极性，才能做到“要学生学”为“学生要学”的效果。在教学中，我就采用了结合汉字的机构特点，进行合理丰富的想象，用形象实际来帮助学生认记生字。如“游”字，我是这样引导学生记忆的“ 氵”表示游泳要在什么地方进行？（水里与“ 氵”有关）中间的“方”字谁来说说你的想法？（因为游泳池大多数都是方的）“ ”表示什么？（ 像“人”字人去游泳）下面为什么是“子”呢？（古代“子”表示男子，只有男子才可以游泳。）这样一引导讨论“游”字的机构和意思之间产生了一定的联系。不会再把“游”字写成“氵放”了。另外，我还利用形旁表义，生活中的所见，所感，所悟等方法来引导学生认记。如“桃”“柏”“梅”“槐”“柳”等字你观察到了什么？都与“木”相关，你能再说些吗？而“抓”“拍”“扔”“拔”等字又与谁相关？（和“手”有关）你能说几个这样的例子吗？同学们踊跃回答：“河”“洋”“清”“湖”都与“水”相关呀！让学生在自主探索在找到了识字的规律，为自主学习汉字打下基础。
四、 放射比较识字法
此法就是引导学生利用相同的偏旁来记忆一组生字。如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，请学生们列举出来：“闭”“闻”“问”“阔”“间”“闹”等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字拿出来与之进行比较放射。这样，用相同的偏旁为工具来学习或复习一组生字，难道不能提高生字效率吗？又如“己”“已”“巳”三个字，为了便于区分认记，可把它们放在一起，让学生讨论、对比、分析，然后在让他们做一座练习“爸爸（ ）经出差，妈妈（ ）时回来，自（ ）的事自（ ）做，人人夸我好孩子。”用这种方法学习汉字，学生就不容易把它们弄错了。
五、 口诀儿歌生字法
《语文课程标准》中强调“要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”来帮助学生生字，而口诀儿歌就是其中的好办法。根据字形的特点，编一些口诀来帮助学生识字，能提高识字的效率。如“算” 字，可以让学生编一编口诀来记忆，就有学生编到“上边用毛笔，中间用眼看，下边不要弄错了。”这编法既体现了“算”的上中下机构，又体现出“算”的上边是“笔”的上半部，中间是“目”，下边是“弄”的下半部，同时又使学生在学习“算”字的同时复习了“笔”“目”“弄”三个字。儿歌是学生最乐意诵唱的，识记汉字最好。如“晴”字，是指天空没有云或云很少的天气；而“睛”指的是眼珠子。这二字怎样变成儿歌来记忆，我首先让学生自编，然后小组讨论，最后请大组上来汇报，通过比一比，赛一赛，学生把这两个字编成这样的儿歌：“万里无云天气晴，天空太阳红又红，双目明亮是眼睛，爱护眼珠如生命。”这样，学生在学学玩玩中学到了识字的方法，
六、 字谜联想识字法
吸收“奇特联想记忆法”和“暗示学习法”的研究成果，引导学生快速识字。如学生学习“爱”字时，学生通过联想编出“天冷了，用手抓一块布盖在朋友身上，表示爱护。”“一撇三点头，家住秃门楼，心中常思念，交个好朋友。”又如学习“怕”字，启发学生联想记忆：“由于心里害怕，脸都吓白了。”总之，让所学汉字想象成一幅画，想象为一个动作，想象为一种神态，也可以想象为一种心里活动，想象为一种景象等。在教学中我还采用联想类推，猜谜语的方法来认记生字，在一次活动课上，我让学生收集字谜，然后召开“字谜――猜猜猜”活动，强化识字。在这次活动中出现了以下好字谜，如“加一半，减一半”是“喊”；“一人牵着一只狗”是“伏”；“两只狗草底走”（获）；“廿字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲”是“燕”。
以上是这几年来我和同学们共同探讨出来的一些识字方法，不一定祥尽，但我愿把它献给大家，和大家共同学习，共同提高，做好识字教学。