（三）加强研究，提高教学质量
“珠心算”实验能否成功，关键在于课的质量。如何搞好珠心算课，向课堂要质量，为此，我们重点研究了三个问题。
１、珠心算课的基本特征。幼儿有其年龄特征，幼儿园珠心算课也有
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心算课是以学生为主的课。教师的主体作用体现在教案设计、课堂引导上。应以学生为主，形成开放式、互动式的全新课堂模式。③珠心算课是以练为主的课。课堂教学要留给学生足够的练习空间，并注意教学方法多样化：教师指导练、同方对练、找对手练、游戏练、分组练…
２、珠心算课的基本课型。经过广泛的实践和交流、研讨，我们把珠心算课大体分为四类：①新授型。即以传授新知为主；②技能训练型。主要以练习为主，如指法练习，教师出题目、说要求，检查指法掌握情况，让儿园在实践中掌握方法，形成技能、技巧；③游戏型。游戏是幼儿课堂中不可少的形式，教学中以游戏为主线，使幼儿在玩中学，学中玩。既提高儿童兴趣，又培养了儿童运用知识的能力。④竞赛型。学生掌握一定的技能以后，定期上一堂争夺“珠算大王”、“心算大王”的比赛课，会使他们兴趣盎然，更好的激发了儿童的求知欲和上进心。
３、珠心算课的基本结构。珠心算课以练为主，而幼儿有意注意时间短，显然无法集中30分钟。通过反复研究、听课、实践，我们把一堂课一般分作三段，即两节小课和课间游戏过渡的形式。第一段一般进行新授或实际拨珠，第三段进行珠心算，中间一个数学游戏相连接。这样改革课堂结构，提高了课堂效率。
二、实验效果
实验经过两年多的努力，收到了显著的效果，现从三个方面分析如下：
（一）儿童智力情况
１、儿童珠心算技能情况。
从指法测查（表１）、拨珠频率测查（表２）及珠算、心算测查（表３）看。幼儿指法规范、拨珠迅速、计算准确、珠像较牢固，完全达到了实验目标，为解决小学“三算结合”大面积珠像建立打下了良好基础。
表1:
拇指
食指
中指
联拨
样本
50
50
50
50
平均分
96.6
96.4
94.8
92.5
优秀率
96
96
98
88
及格率
100
100
100
98
表2:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
样本
50
50
50
50
50
50
50
50
50
及格率
100
100
98
96
100
94
90
98
96
频率（字/秒）
4.1
3.7
2.9
2.8
3.6
2.5
2.8
2.4
2.4
平均频率
3字/秒
表3：
珠算
心算
样本
50
50
平均分
96.4
96.1
优秀率
98
92
及格率
100
100
２、从儿童思维能力测查（表４）看，通过实验的儿童思维速度和准确率明显占优。儿童思维灵活，创造性更超过了平行班。（表４）97.1和97.2测查题中有二题计算和超过100（均未学），但实验班有93得分，对照班则只有23得分，实验班学生还能算出更大数量的题目，发现自然数连加简便算法。
表4:
样本
总分
平均分
S
T
P
实验班９７.１
30
2270
75.7
8.45
3.31
lt;0.01差异非常显著
平行班９７.２
30
1742.5
58.1
12.02
实验班幼大１
47
4612.5
98.2
2.50
2.74
lt;0.01差异非常显著
平验班幼大２
38
3650
96
4.75
３、从幼儿记忆力测查（表５）看，实验班儿童的单位时间记忆量是平行班的2.14倍（测单位时间背《九月九日忆山东兄弟》古诗）
表5:
项目
班级
样本
记忆量
平均值
S
T
P
98级1实验班
30
518
17.3
3.82
3.4379
lt;0.01差异非常显著
98级5平行班
30
243
8.1
2.34
４、其他方面情况。从实验教学看，本实验利于儿童注意力培养，不少儿童学习珠心算后，对学习产生了浓厚兴趣(表6)，回家能坚持练习，有了较好学习习惯和克服困难的勇气，而且有意注意时间明显延长。儿童在做“火柴棍”游戏（移算式，摆图形等）表现出观察力、想象力有较大提高。