（三）追求评估制度的完备性
英国高等教育评估经过qaa改革后，建立起了院校评估与外部评估相结合的评估制度。院校审查制促使各学校进行自我评估，建立评估指标，使内部评估得到了加强。外部评估注重对高校自我评估的再次评估，即元评估。其主要目的是检验评估中可能出现的各种偏差，运用统计和其他方法来估计产生的偏差对评估结论的影响。这种宏微渗透的评估模式，有利于促进评估工作的公平与公正，不断改进评估工作，也使评估形成有层次性的结构，促进了评估工作的科学化与系统化，提高了评估工作的效率，促进了英国高等教育质量保障体系的优化，同时使高等教育评估工作更具有可操作性与指导性。
（四）关注评估方法的综合性
英国高等教育评估遵循定量评估与定性评估相结合的原则，评估标准中既有定量的描述，也有定性的表达。其宗旨是评估信息能够量化的尽量量化，譬如大学排行榜中的排名，就是采用精确度较高的量化评估，这种倾向使教育评估向客观化、科学化的方向迈进了一大步。但是，要对教育评估信息做到全部量化是不可能的，也是不必要的。因而英国高等教育评估也很注重定性评估，如在评估学习经验与成果时，则采取定等分级的方法。这样的评估结果较符合公众的认知，易于被社会、学术界和高等学校所接受。
（五）突出评估结果的发展性
英国学者leeharvey等人曾指出，高等教育发展的质量观即是强调高等教育培养的学生能够适应未来社会的变化。为了使评估结果能更好地促进学校发展，英国高等教育评估结果不仅作为学校教育经费分配的依据，而且作为促进学校发展的手段。为了防止评估中出现弄虚作假、歪曲事实的现象，形成性评估和自我评估等发展性评估方法越来越被英国高等教育评估所重视，院校自我分析和自我认识水平正在提高，评估主体和评估客体之间的对话正在加强，二者的评估结果不断走向一致，为保证高等教育提供了一个基本的标准，为学生、家长甄别和选择学校以及雇主选择雇员提供了依据和帮助，为政府、社会与高校之间的相互沟通架起了一座桥梁。
四、英国高等教育评估模式的启示
高等教育评估是保证高等教育质量的重要手段。英国高等教育评估模式的形成走过了迂回曲折的道路，既有深刻的教训，也有成功的经验，这对提高我国高等教育质量具有重要意义。
（一）遵循高等教育的内在规律
英国高等教育评估模式从传统的文化机制到采用科层机制，最后又回归到文化机制，这是一段走了二十余年的弯路，其教训警示我们，高等教育评估必须遵守高等教育自身的规律。高等教育自身的规律有内适性规律与外适性规律。就内适性规律而言，即要重视基于院校自治和学术自由的学校自我评价。围绕高校内外部对学校运作过程的评估活动，以高校的自我评估活动为基础，在此基础上辅以外部的同行评议和现场检查，才能减轻学校的负担，加快信息反馈速度，促进学校在短时间内发现自己的不足并尽快改进，达到短时高效的目的。就外适性规律而言，即要强调各种专业组织、社会团体、行业协会等外部社会力量参与高等教育评估，结合不同类型高校的特点进行分类指导，这样才能使学校深入摸清家底、查找差距、理清思路、培育特色。
（二）切实推行中介机构评估
我国的高等教育评估工作是由政府及教育主管部门管理的，国家和政府是评估的主体，学校-是被评估的客体，这种主客体关系下的高校是被动地接受评估的，缺乏积极性与主动性。改善主客体之间的关系，政府可通过一定的法规对评估机构进行规范，加以引导，并做好服务，鼓励各学术团体、专业协会、民间组织开展高等教育评估活动，推动社会评估的繁荣，促进评估主体向多元化发展，引领评估机构之间的行业竞争，使它们尽快成长为独立的、具有一定权威的高等教育评估中介机构，也可成立半官方性质的中介评估机构，扶持它们逐步过渡到独立的中介机构。
（三）逐步引入元评估
元评估是指按照一定的标准或原则对教育评估工作本身进行评估的活动，其目的是对评估工作的质量进行判断，规范与完善教育评估活动，充分发挥评估的积极功能。一方面，元评估能确保我国教育评估的公平性、准确性、可信性和绩效性，直接影响到根据评估结果做出的决策或改进工作的实际效果，能够发现评估活动中存在的问题，并及时地予以纠正，以免造成错误、损失和浪费。另一方面，元评估能促进我国高等教育评估的科学化。评估的科学化问题既是评估活动历史发展的归宿问题，又是评估活动逻辑展开的终点问题，它始终是人们追求的目标。元评估作为对评估自身的审视和反思，有利于促进评估从不完善走向完善，促进高等教育质量的提高。因此，要在高等教育评估中逐步引入元评估。