4、创造质疑，拓宽思维。
这一环节，是学生对课文的再思考，再质疑。这种思考、这种质疑一般已超出课文要求理解的层次（需要理解的内容一般都在前面三个环节中解决了），带有非常明显的创造性质。如教学《狼和小羊》，在教学总结时，学生手教师语言诱发，又提出了以下的疑问：“狼向小羊身上扑去，是不是把小羊吃掉了呢？”老师根据这个同学的疑问展开讨论，一部分同学的回答是，可一部分学生的看法则相反，理由有：“狼向前扑的时候，由于用力过猛，一头撞在前面的树上昏倒了”；“狼向前扑的时候，掉到前面的陷阱里去了”；“狼向前扑的时候，前腿碰在石头上撞伤了”等等。学生们充分发挥自己的想象力，这是一种积极的创造性思维。
综上所述，鼓励“发现”，善于“质疑”，作为一种有效的学习方法，对于破除传统的注入式与接受型教育模式有很大的创新价值。它不仅有助于学生的思维发展与健康个性的形成，而且有助于培养学生学习的内在动机，促进智能的完善，帮助学生学会发现的技巧——提出问题、树立假设与检验假设及验证结论的科学研究方法，发展综合运用知识的能力。而这正是一个创新型人才所应该具备的最基本的素质。
三．讨论、答疑。在分组自学和定向质疑的基础上，师生共同分析讨论课文的重点、难点以及疑难问题。为了让学生都能积极地参与讨论、答疑，可以采用自由发言、轮流发言、小组推荐发言、小组补充发言、小组竞争发言等形式。教师根据发言情况，给予肯定、鼓励、补充。这样，在讨论中，学生相互启发、相互促进，不仅统一了认识，而且培养了自主思维能力，尽管在讨论中会出现一点偏差，但只要教师点拨及时，学生反馈及时，学生的错误便会消灭在萌芽状态。同时，当学生的发言得到了老师的肯定，会体验到成功的快乐，逐步增强自主学习的自信心和内驱力。
就从这三个方面谈一些粗浅认识，愿与大家交流。
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