英语教学中如何转化学困生
盐城市潘黄实验学校 程忠琴
学生进入初中后，在英语学习上常常会出现两极分化的现象。笔者观察了一些学困生，发现除了与学生个人的智力、习惯等因素有关外，主要原因不外乎以下几个方面。
基础薄弱 少部分学生由于小学时教学设施落后，专科专职教师配备不全，家长的重视程度不够等原因，进入初中后在英语学习上逐渐落后，厌学情绪越来越重。
家教缺失 不少学困生的家长由于家庭教育方法不当，教育方式粗暴简单，对孩子的教育没有耐心，往往只关心考试分数，而忽视孩子平时的学习。当孩子学习遇挫时，不能给孩子提供适时的帮助和引导，致使孩子的学习在某些关键环节上“脱扣”，对该门学科的学习失去了兴趣，造成了难以弥补的损失。
教法滞后 有的教师不能充分针对学生的个性差异做到因材施教，教学上常常是搞一刀切，采取的完全是“满堂灌”“填鸭式”的教学方法，加上机械重复的习题训练，学生始终处于被动接受状态，教学效果欠佳。
针对如上问题，笔者认为，在英语教学中可从以下几个方面去努力转化学困生。
强化培优补差力度 对基础较差的学困生，教师可以利用课余时间对其进行“一对一”的辅导，也可以开展班级小组合作学习活动，实行 “兵帮兵”“兵教兵”的方法，还可以提醒家长，根据家庭实际情况和学生学习能力情况，让孩子有选择地参加一些教育部门举办的学习专题讲座和学习互动辅导活动等，夯实基础，强化弱项。
构建新型师生关系 学困生的心理一般比较敏感，教师平时应该更关注这个特殊群体，及时主动地找他们谈心沟通，耐心地帮助他们分析落后的原因，并和他们一起制订进步计划和补救措施，平常多给他们表现的机会，放大他们的优点，捕捉他们的闪光点，建立一种融洽、和谐、民主的新型师生关系，促使其提高学习的兴趣。
形成家校教育合力 家长对孩子学习的态度影响着孩子对学习的态度。因此教师还应该注意赢得家长对学校教学的配合，建议他们平时要在孩子学习上花点时间和精力，并能及时和任课老师交流沟通，共同为学困生的进步提供一个良好的氛围和环境。
不断改进教学方法 教师要明白学生存在个体差异，教学中要坚持“面向全体，突出主体”的教学原则，课堂教学中的一切活动必须以学生为出发点来设计。要让学生真正成为课堂学习的主人，在课堂上给予学生足够的时间和空间，让学生自主阅读教材，理出其中的问题，找到相关的答案。展示时应给予学生充分发挥与张扬个性的自由，让他们自主体验学习的过程，使教学成为学生主动探索、愉快学习的舞台，也使课堂变成学生进行自主、合作、探究的殿堂，实现学生自己去发现知识、整合知识，形成能力的根本目的。