2011_2012学年第一学期技工语文教学工作总结
本学期教授四个小班合成的两个大班的课。其中服装专业和建工专业合成一个教学班，电子商务专业和会计专业合成一个班。
最开始的教学计划是：能读通文章，积累一定的诗文，并对读书形成初步的兴趣，能不抗拒不讨厌。能大声读，能清晰大方地进行简单的口语交际如自我介绍，介绍自己的父母等。能用简单的话，条理清晰地写小的记叙文，能表述自己的观点并进行论述。
本学期共十二个教学周，其中每周一次两节连堂课。已经上完9次课，还剩下三次课。因为面对及时出现的教学过程中呈现出来的学情，所以中间的计划被临时调整或整体调整，所以到本周结束最终在教学中实现了如下的教学内容：
家国情怀单元：屈原的《国殇》熟读成诵，曹植的《白马篇》熟读成诵，吟诵赏析《七子之歌》，品读感受《荷花淀》的语言美、含蓄的感情美，师生共读《故乡的榕树》。
亲情单元：品读感悟《我与地坛》，《陈情表》熟读成诵。
友情单元：《论语》六则熟读成诵。赏析阅读《俞伯牙摔琴谢知音》《拣麦穗》
在阅读教学部分，到目前为止，已经做到和我的学生同心同德，共同大声读书。其实这很不容易。因为大多数同学最开始并不能读出声，或者根本不愿意读。这一部分我采用的方法是我赏析，我和孩子们大声读，我再次赏析，孩子们在读，我再赏析，孩子们又悟得了一点，他们在读。
举例说明：诵读《国殇》时先描述：拿起最锋利的武器身披犀甲，冲向敌群，我方将士和敌人短兵相接，双方战车绞杀在一起。敌人如乌云压城，箭如雨般飞来，但我方勇士奋勇争先。（并不单独解释字词），开始师生共读第一段。不需要逐字逐句解释，孩子们读得越来越好，能高兴得读出骑着白马的英俊少年，练就一身本领杀敌为国视死如归的豪气。所以越来越喜欢读，不要求背诵，但最终不知不觉中就熟读成诵了。
举例说明：《陈情表》比较难，孩子们会有畏难情绪。我的处理方式是：
共四段。
第一段，根据句号分两部分来读。前四个句号（标点符号在我的阅读课上很重要）。臣密言：臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘，愍臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。
这四个句号中的四句话，第一句李密说自己从小命运凶险。怎么凶险呢，第二句中有一分号，分号前说六个月大时慈父离世，分号后说四岁时母亲被迫改嫁，成为孤儿当然命不好了。第三句说祖母刘氏怜悯他孤苦亲自抚养。而第四句就说了自己从小多病，九岁还走不好。无人陪伴，独自长大成人。这四句都说命太苦。
不但命苦，后面三个句号接着说还家门冷清，怎么冷清呢？第一句：既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。即父亲一辈没有叔伯，是单传，到我这一代最终也没兄弟，也是单传，家门衰落福气很薄，所以渴盼能早生后代却“晚有儿息”。第二句承接了上句几代单传，所以家门冷落，外无期功强近之亲，内无应门五尺之童，茕茕孑立，形影相吊。自己家五服之内有没有什么近亲，家门内也没个应声开门的小童，形单影只。最后一句说了自己的奶奶常年卧病在床，自己每天熬药侍奉，从未厌弃。
当这样将看起来很难很绕口的古文掰开来分成有滋味的小块，孩子们会发现很简单，加上我从来没有具体注解那个字，而是整体分析，所以孩子们读起来很高兴，注重吟读原文，读来读去，我再次赏析我再读，我读得饶有兴趣，激发了孩子们的兴趣。孩子们就会和我一起背上来了！
口语交际部分没有按照本册教材内容进行，而是根据学生缺少听话能力，倾听时注意力不能集中的特点安排了听话训练。训练内容采用了马云的演讲。
本来设计的课程不是这样，但我课程进行到中间，发现很多学生的眼神游离在课堂之外。于是就开始培养学生的专注，而注意力很差正是导致他们学不进去的主要原因。这个训练很难。但我意识到是根本，所以我剩下的课程开始强调注意力和执行力。能够专注一分钟、两分钟、三分钟，然后听进老师的指令能执行，这么简单的事情决定了他们的学习成效。
开始是一直读，一直读，读到孩子们和我距离近了，和诗文的距离近了，我开始布置作业，只有一个要求：写大字。因为孩子们能够舒展地顶天立地的张开怀抱写字的不多，他们的字绞织在一起，笔画瘦弱，字形干瘪，头很大而下肢很小没有行动力，或者向左斜，留恋童年不肯长大的潜意识凸显。