生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正往家挑着水，做好饭后，一家人围在一起，喝酒聊天。
如果说，曾经听过，也曾明白过语文课堂要创设意境，一种与文本贴近的意境，可却还是不曾意想过意境的贴近能达到这样一个极致；如果说，曾经听过，也曾经明白语文老师要有一种语文的气质，可不曾意想到这种气质可以达到这样一个水x交融的高度。在这样的情境创设下。学生对文本的领悟怎么能不深切呢?此时的课堂就是一首动人的诗、丰富的词，一幅清丽的画呀!
三、意，如何会?
一首三十六个字的词，如何能解读得如此深刻与浑厚，仿佛是一口古井被发掘后j涌泉不断?这里除了读、除了创设意境，更有教师春风化雨的点拨神功。
师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思掌握了没有。(板书“身”)第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里?身在何方?
生1：作者的身在山海关外。
师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法?
生2：作者的身在前往山海关的路上
师：路上，请站着。继续说。
生3：作者的身在山海关。
师：你也站着，谁还有不同的理解?身在何方?
生4：他的身在山海关那边。
师：那边，山海关的那边。
好，那么“山一程”呢?身在哪儿?还可能在哪儿?
生5：身可能在山上。
师：可能在怎么样的山上?
生5：非常高的山上。
师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢?他的身还可能在哪儿?
生6：他的身可能在船上。
师：那么“夜深千帐灯呢?”他的身可能在哪?
生7：他的身可能在营帐里面。
师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿?七位同学就是作者的身经过的地点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。(板书：在“身”后面写“在征途”。)
师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。(板书“心”)纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在哪儿?
生1：他的心在故乡
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