很不幸自己对小学的各年段的课程了解太少，甚至有时不知道哪篇课文是不是小学教材里的，对整个年段的小学课程都不太了解，我为此感到很难过，起码这种“不知道”的状态对自己的教学的好坏在某种程度上还是有很大影响的。但又很幸运自己一看到这个课题就有一种像学生一样想学好这篇课文的冲动。
“自己的花是让别人看的”这不仅仅是一个耐人寻味的课题。它以其文义丰富的字眼吸引着我的眼球，我相信在学生看到这个标题时也和我有同样的感受。
著名的教育家钱梦龙先生在上每节语文课时，都会反反复复地把课文读几次，直到读出教法出来为止。
我个人认为，如果语文老师热爱语文的话，她就喜欢看书喜欢读语文，喜欢背语文。这种课文是让每个语文老师有“背”下来的欲望。不仅如此，除了这种课文语文老师会背，其他课文老师也应该要背。想像一下：如果一个老师连课文都读不熟练的话，怎么去谈她的备课精神与教学设计；反过来，如果语文老师上课不用教材上课，能够背着课文上课，那又是怎样的一种味道。
读课文，背课文，是语文老师有效备课的一种途径。
遇到这种课文我们老师要更有激情地带着学生背讲、品味课文。
教学目标：
1、能够结合具体的语言环境理解“姹紫嫣红，花团锦簇，应接不暇，耐人寻味”等词语的意思。 （其他四字词语比较容易理解，但“应接不暇”这个成语容易误解，教学中应有所“照应”）
2、能有感情地朗读课文，了解德国奇丽的景色以及奇特的民族风情；能结合上下文和生活实际来理解含义深刻的句子。
3、在学习的过程中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
工作一年来，虽然学到的知识很少。但有一种收获却激励着自己不断前进。从来没有想到自己还能亲临现场聆听^专~家的声音并且“零距离”地领略精彩迷人的特级风范。一次偶然的机会，在一个闲静的周末有幸听了全国著名教师陈金龙特具智慧而人文风味浓厚的一节80分钟的《乡下人家》课：有趣，有味，有情；如诗，如画，如梦。它比一集情节离奇的^电.影更吸引我，它让我忘乎所以、极度着迷。
特别是他最后的“上课式”的讲话给我留下来不可磨灭的印象。其中他在演读中艺术性地引用了这篇课文《自己的花是给别人看的》的第三段（他执教的这篇课文曾获全国一等奖），不知为什么，我第一次听到这样一段文字，但却被这样的一段话给陈老师读得让我掉眼泪。起初，我并不知道他口中的那一段文字是出于五年级下册的这篇课文。但当我在听詹老师的这节课，一读到这些文字时，它却让我想起了曾经“路过”的那个美好的驿站，让我想起了“陈金龙”这个我曾一直陌生着的三个字。
“人人为我，我为人人”，这个颇耐人寻味的哲理。别说小孩要把它深刻地品味，就拿我们老师又怎能深入的体会。这是一种精神状态，也是一种至高的心灵境界。让学生体会这个道理不难，但让学生用行为见证这个道理却不易。
因些，体会这个道理自然而然地成为学习这篇这课文不可缺少的重点。但要自己和学生做到这一点却不是上一节课的功夫，那是学习过程中的一种“潜移默化”，更是语文老师整个一生教学过程的“潜移默化”，也是班主任工作与家庭教育的一种“潜移默化”……
教学中，能让学生深刻理解体会这句话不是一件容易的事情。
教学重点：有感情地朗读课文，体会作者是怎么写出景物、风情的特点的。
教学难点：联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
教学准备：
教学课件（含德国风光图、课文重点词句段、小练笔）
一盆花（是不是自己错过了，我却没有欣赏到这盆花。呵呵！）
教学课时：第二课时
教学过程：（教学过程围绕教学目标展示得有条不紊，思路清晰如画，突破了重点，但难点难以引导。）
一、谈话导入
1、同学们，在五彩斑斓的世界里，有许多美的东西，在中国，有让我们引以为豪的锦绣山河、优秀的中华文化。而德国，也是一个美得像童话一样的地方。今天，我们再一起去看看季羡林（一读这篇课文我就很想知道作者是谁，他为什么能写出如此美味而意味无穷的文章出来呢？如果了解作者的写作背景，在理解含义深刻的句子时就可以从表义、含义和原义三个方面去展开了，这样会更深入。可我也不知道季先生为什么会写出这么美而且富有感情的句子，其写作背景我也不知晓，但“作者”可以成为文中的一个知识点，因为这个名字在文学上我们语文老师太熟悉了不过了。老师在“拓展阅读”中提及到作者的一部作品----〈德国印象〉，但课后会有几个学生去读呢？这是一个我们也难以解决的问题。如果老师能把那本书带到课堂或者在教学中选其中一文对比着阅读，也许会有一些效果。）先生笔下的德国。