石榴换高粱？只要我愿意，说换就换，不需请示任何人。不要以为我蛮横无理，这不是市场，是课堂。只可惜那堂课我没有用石榴换高粱，结果，高粱难住了所有的读书郎。
那天，我为全区老师上展示课，我们学《秋天的雨》。当学生回答：“秋天也把红色给了石榴、柿子、高粱”时，我因为预设了高粱，就随手将高粱写在了黑板上。接下来，我宕开高粱品析文中佳句：“金黄4534535aaa色是给田野的，看，田野像金色的海洋”。在学生有声有色的朗读中，我假装不经意地转到了高粱上，说：“请你仿照这样的句式，说高粱。”本以为，将出现小手如林，对答如流的热闹场景，之前学过这样的课文的呀。预设时，我想到了二年级学《秋天的图画》时，曾有这样的比喻：“梨子挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻田翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把”。那几个比喻，我们曾经倒背如流，现在再给高粱打个比方，还不是小题一道？场面也确实如我所料，虽称不上小手如林，却也陆陆续续举起了不少。我颇有把握地叫起了一个男生，只见他从容答道：“红色是给高粱的，看，高粱像一根根火柴。”啊？高粱那么高，哪像火柴呢？再说，火柴也有白头、黑头的呀，这高粱的比喻显然不恰当。于是我急忙调整：“高粱站在地里，比老师还高呢，比成火柴不恰当，比成燃烧的火把更好些。”由于平时我鼓励学生一题多答，学生在有了^答~`案后，并未停止举手。有一个孩子兴奋地摇手，同时忍不住喊：“有更好的^答~`案！”我就叫了她。她站了起来，很投入地描述她的比喻：“红色是给高粱的，看，高粱像翩翩飞舞的蝴蝶。”话音刚落，引得听课老师一阵善意的笑声。我只得再次分析这比喻不妥当的原因，又引导他们把高粱比成列队的“红领巾”。最后，还给孩子们找了一个台阶，我说：“比喻不当没有关系，我们城里的孩子就没见过高粱。”孩子们很愿意听我这样说，个个点头称是。
下课了，我在想，当学生说：“秋天也把红色给了石榴、柿子、高粱”时，我是不是太武断了点？换成石榴会怎样呢？有了这个念头，我决定试学生一把。真没想到，学生的^答~`案精彩纷呈：“红色是给石榴的，看，石榴像红红的小脸”；“红色是给石榴的，看，石榴像咧开小嘴的娃娃”；“红色是给石榴的，看，石榴像娃娃嘴里整齐的小牙。”听了他们有创意的回答，我真是后悔得不行，如果当初选用石榴，岂不为课堂增色不少？
静下心来，我在想：为什么高粱说不好，而石榴却能形象地比喻？用“纸上得来终觉来”解释最恰当不过。孩子们生在城市，从没见过高粱。纸上背来的那点儿东西早不知忘哪儿去了。而石榴却不同，生活中，石榴常可见到。虽然从没有学过有关石榴的比喻，但时节一到，路边卖的，超市摆的，孩子们经常可以看到它，可以吃到它。这样熟悉的东西，当然有话可说。于是，我终于明白，生动的语文是生动生活的再现，死记硬背背来的，充其量是鹦鹉学舌。以后的教学设计，我不会自作聪明，过于依赖书本了。“语文教学优先考虑孩子的生活经验”是我此次上课最深的感悟。