生：我们组认为是先进大肠，后进小肠的。
师：刚才大家在分析时，观察的很仔细，还提出了疑问，并且还有争论，究竟是小肠连着胃还是大肠连着胃？我想这个^答~`案还是你们自己来找，老师为大家准备了一份文字资料，不过，在阅读之前，我有两个要求：第一仔细阅读，看看针对我们的疑问，能不能找到^答~`案。第二如这些内脏器官究竟是按什么顺序排列的，看后，还能获得哪些信息？来，组长从文件夹中取出资料开始阅读。时间2分钟。
活动四、阅读资料。
师：读完了吗？（生：读完了）接下来，老师请大家做一个有趣的拼图游戏，文件夹中老师为大家准备了一小袋分散的消化器官模型拼图，把它取出来，正确地拼在^人.体轮廓图上，有信心吗？（生：有）现在开始。
活动五、各小组做拼图游戏。
师：请停下来，谁愿意把你们的作品拿来展示一下？我看到了一份特殊的作品，请这个小组上来，我们来评价一下。
生出示作品，解释，食道与胃分开了。
师：食道与胃本来是一个连续的通道吧！希望你们再次去修正一下，还有吗？来，你们小组把作品展示一下，边展示边讲解，馒头从口腔进去，会经过哪些主要的内部器官？
生：馒头从口腔进入到食道，再到胃，再到小肠，最后到大肠。（板书在黑板上并标上箭头。）
反思：
《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
为了更好地让学生认识消化器官及食物在^人.体内的消化路径，按以往传授知识为中心组织教学，教学目标的实现就会变成死记硬背，对终生学习无益。新课程要求学生动手体验，倡导学生积极参与的学习方式，引导学生在体验中探究科学。因此，当学生咽下馒头之后，我引导他们作了大胆的猜测：馒头的第一站结束了，它继续到我们的^人.体内，接下来，它会经过哪些器官，又会发生什么变化呢？然后再让他们根据猜测合作画好食物消化的路径图。这不仅有利于调动学生的原有生活经验，还为下一步的教学作了铺垫。使学生顿感真实、有趣。所以，课堂气氛再一次达到^***。而后又让学生动手在^人.体轮廓图中拼出消化器官模型拼图，这不仅使学生对消化器官的外形有了更形象的了解，又能锻炼学生的画画、观察以及相互合作等诸多能力。