《一次奇妙的旅行》是大象版科学四年级上册吃得好吗单元的第三课。这一课的研究对象是^人.体的消化器官。但是，由于消化器官对于小学生而言较为抽象，又因为本课的重点不是让学生去识记各个消化器官，而是从健康的角度去学习，理解消化器官与健康的关系，并指导自己的日常生活。因此，整堂课我注重了学生的体验和感受，引导学生参与一系列的体验活动，来提高学生学习的趣味性与参与性，使学生始终处于“学在其中，乐在其中”的状态中。
一、在体验活动中激发学生的学习兴趣。
片段：
师：（出示馒头）把这个馒头送入口中，它的^人.体之旅就开始了，现在我想请大家一起来分享一下，当馒头进入我们的口腔里，它会发生什么变化呢？请大家仔细体验一下，好吗？来，各小组每人从袋子中取出一片来体验。现在开始。
活动一：学生体验馒头在口腔中的感觉。
师：咬了一口，你已经有体验了，谁愿意来说一说？
生1：嘴里干干的，到喉咙处感觉有个东西掉到肚子里去了。
生2：嚼碎后吞下去了。
生3.：馒头变软了，沫沫在溶解，感觉到了甜味。
师：好的，老师把大家体验到的写下来，首先馒头进入我们的口腔，（板书：口腔）然后牙齿的咀嚼，舌头的搅拌，变软了，还感觉到了甜味，最后慢慢咽下去了。（板书：咽）现在你们还感觉到你的馒头了吗？（生：感觉不到了）
反思：
兴趣是知识的源泉，兴趣是成功之路，兴趣是学生获取知识的直接动力。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径。”学生在学习中，只有产生一种迫切探求新知的欲望，他们的创造力才能发挥。好动是孩子的天性，动中激趣就是让学生先亲自动动脑、动动手、动动口，在活动过程中激发学生的兴趣。
由于以往的课堂上让学生吃东西的环节可能是很少的，再说，学校也明文规定：校内不准吃零食。所以在这堂课中，我一上课就让学生吃馒头，学生立刻就很感兴趣，课堂上顿时活跃起来。有的立刻站起来取出一片馒头就迫不及待地放进嘴里咀嚼起来；有的趴在桌子上将这一小块馒头分成几次放进嘴里，有点舍不得吃；……每个学生的脸上都洋溢着难以言表的满足感。由于学生的兴趣被激发了，所以体验也较深刻。从学生的信息反馈中可以看出，学生已经初步感知了口腔在食物消化过程中的作用，为下一环节的教学作了铺垫。
二、在体验活动中培养学生的探究精神。
片段：
师：馒头的第一站结束了，它继续到我们的^人.体内，接下来，它会经过哪些器官，又会发生什么变化呢？这样，我请每个小组商量讨论一下，然后用铅笔把你们的推测记录在^人.体轮廓图上，可以用图画或文字记录。来，组长从文件夹中取出^人.体轮廓图来。开始推测。
活动二、在^人.体轮廓图上画出推测内脏器官图。
师：请各小组停下来，哪个小组愿意来展示一下，其他小组可以补充。
生1：口腔到食道，再到胃，再到大肠，再到小肠。
生2：大肠包裹在小肠外面的，小肠长在里面的。
师：刚才我们的同学非常厉害，想法很丰富，至少我们有些共同的认识，馒头进行入口腔之后，会经过一些器官。如（板书：食道）大家都同意了，后来，有些同学说是先经过胃，有些说先经过小肠，有些说先经过大肠。我们意见各不相同，我们的内脏器官我们又没办法亲眼见到，有没有好的办法让我们能够获得比较正确的信息，谁来说一说？
生：看书，查资料、照X光……
师：老师在科学仪器室里找到了一个^人.体内脏结构模型，对我们的研究有点作用，想看吗？（生：想）（师出示^人.体内脏结构模型）为了便于观察，我们只留下关于消化部分的。（师取下肺，用手指着食道）接下来，请你们仔细对照一下，这个标准的消化器官模型和你们的推测，看看哪些器官推测的正确？哪些还得修改。现在开始。
活动三、根据模型对照自己的推测看是否正确。
师：也可以把你的疑惑提出来，我们来一起解决。
师：好了吗？谁愿意比较你的推测，来分析给大家听一下，你来好吗？
生：差不多的，口腔、食道、胃（师：公认的我们来写下来，胃是哪一块，在模型上是怎样的一个器官，取肝，出示胃，月弓形，介绍肝，再到大肠，再是弯弯曲曲的小肠）。（板书：胃、大肠、小肠）
师：你们也认为是大肠过了是小肠吗？这是他们组的分析，先保留意见。其他组有没有其他意见？