一、问题的提出
1、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的尴尬境地。究其原因，重要的一条就是重课内轻课外，重知识的消化理解、轻阅读的感染熏陶。只有走出唯教材、唯教师的死胡同，建立“大语文学习观”、“大语文教学观”，才能开创语文教学的新局面，才能提高学生的语文综合素养，而加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一把快犁。其实，博览一直是我国语文教学传统的宝贵经验，它的重要作用也是被无数实践所证明的。语文新课程标准（实验稿），对课外阅读总量提出了明确要求（九年课外阅读总量在400万字以上，小学阶段在145万字以上）。在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动已成为语文教育工作者的共识。如何使课堂教学与课外阅读有机衔接，使学生“得法于课内，受益于课外”，值得我们认真思考与研究。
2、面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读必须加大实施力度，增强未来意识和创新意识。
3、大众传媒的普及，对小学的课外阅读形成冲击，如何正确引导，也是语文教育必须思考的新问题。
二、理论依据
1、传统语文教学重视通过博览、诵读、精思、背诵，让学生接受丰富的滋养，具备较扎实的语文功底。“滋养说”是教学实验的理论支撑。
2、叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”，“语文教本好比一个钥匙，学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调，语文教材是教学的出发点，而不是终点，从语文教材入手，目的在阅读种种的书，语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。叶老的“例子”说是实验的理论依据之一。
3、苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。这也是实验的理论依据之一。
4、学习迁移说是一条古老的心理学定律，即平常所说的举一反三，触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去，使学生“得法于课内，受益于课外”，是实验的又一理论依据。
5、语文新课程标准中指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源。《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，并对课外读物提出了具体建议。《课程标准》是教学实验的纲领性文件。
三、实验方法
本课题在研究过程中，将主要运用教育实验研究、科学经验总结这两种方法，辅之以文献研究、调查研究等教育科研方法。
四、实验目标
1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。
2、通过实验教学，对总课题组编写的课外阅读教材进行实验研究。探索教材的科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。
3、探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。
4、探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣）和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课，交流评论课、读书笔记辅导课等等）。
5、开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习负担等诸方面的功能和实际效益。
6、研讨时代赋予课外阅读的新特点。如大众传媒和传统文字阅读，多元文化和阅读对象的选择，知识经济时代所要求的创造性、探索性、个性化的阅读能力培养，以及在大信息量面前如何进行快速有效的“筛选”式阅读等。
7、通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学生热爱母语、尊重母语的情感。
五、实验步骤
（一）实验准备阶段（2004.2——2004.6）
1、进行实验前的调查研究工作，完成相关的调查研究报告。
2、明确本课题研究的目的、意义，制定课题研究方案。
（二）实验研究阶段（2004.9——2005.7）
1、分别以低、中、高年级段学生为对象，进行教学实验，探索课内外衔接的结合点与基本方法。主要研究：
①如何在课内激发学生的阅读动机，教给学生一般的阅读方法，并使他们将阅读方法迁移到课外阅读中去。
②如何压缩课内教材的学习课时，开辟专门的阅读指导课、阅读交流课、欣赏课。
③如何通过各种形式的活动检验学生的课外阅读效果。
2、组织实验研究。
3、课外阅读的地位、价值的研究。
4、课外阅读的时代特点的研究。
5、研究学生课外阅读的内容、数量与综合素质之间的关系。
（三）实验总结阶段（2005.9~2006.1）
1、撰写课题研究报告，进行课题成果交流。
2、对实验学生进行阅读能力的有关测试和分析。
3、整理教案、论文、经验总结等原始资料。
4、邀请专家鉴定。
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