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《动手做做看》第一课时课堂实录及反思

[03-16 20:59:09]   来源:http://www.xxk123.com  小学二年级语文教案   阅读:8319

导读:一、识字导入。 师:学课文前,我们先来认识两位新朋友。(师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡,生字标上拼音。) 谁来喊喊他们的名字? 生1:朗志万,伊琳娜。 生2:朗志万,伊琳娜。 师:男(女)生读。 (男女生分别读) 师:今天我们学习的课文就和他们有关。(边说边板书课题)大家一齐读课题。 (生齐读课题) 师:他们究竟有什么故事呢?大家赶紧读读课文吧! 二、初读课文,识记生字。 师:请小朋友自由读课文,标上自然段,把课文读通、字音读准。 (生自由读课文) 师:(出示写了生字词的小黑板) 谁来当小老师带大家读? (请2-3名学生上台带读) 师:对于这些生字,你有什么要提醒大家注意的? 生1:我知道把“哄”的口字旁换成“氵”,就是洪国华的“洪”。 生2:我提醒大家,“鳞”是前鼻音,不要读成后鼻音啦! …… 师:把拼音去掉,还能很快地读出生字宝宝? (开火车读生字卡片) 师:小火车开得又好又快!课文有几个自然段? (课后反思:生字的呈现应视具体课文而有所不同,本课生字不是很多,可

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一、识字导入。

   师:学课文前,我们先来认识两位新朋友。(师出示写有“朗志万”、“伊琳娜”的词卡,生字标上拼音。)     谁来喊喊他们的名字?

   生1:朗志万,伊琳娜。

   生2:朗志万,伊琳娜。

   师:男(女)生读。

   (男女生分别读)

   师:今天我们学习的课文就和他们有关。(边说边板书课题)大家一齐读课题。

   (生齐读课题)

   师:他们究竟有什么故事呢?大家赶紧读读课文吧!

   二、初读课文,识记生字。

   师:请小朋友自由读课文,标上自然段,把课文读通、字音读准。

   (生自由读课文)

   师:(出示写了生字词的小黑板)   谁来当小老师带大家读?

   (请2-3名学生上台带读)

   师:对于这些生字,你有什么要提醒大家注意的?

   生1:我知道把“哄”的口字旁换成“氵”,就是洪国华的“洪”。

   生2:我提醒大家,“鳞”是前鼻音,不要读成后鼻音啦!

   ……

   师:把拼音去掉,还能很快地读出生字宝宝?

   (开火车读生字卡片)

   师:小火车开得又好又快!课文有几个自然段?

 (课后反思:生字的呈现应视具体课文而有所不同,本课生字不是很多,可以采用随文识字的方法呈现生字,让学生在具体语境中学生字。这样课堂效果会更好。)

生:课文有7个自然段。

师:分别请7个小朋友来读一读。其他小朋友边听边思考:课文讲了件什么事?

(生读完后)

师:听了之后,你最欣赏谁的朗读?

生1:我觉得张卓然朗读得好,字音很准,也很有感情。

生2:我觉得李怡轩读得很通顺。

生3:郭梓峰读错了一个字。

(课后反思:为了提高课堂效率,请学生读课文时可以在一小组开火车读,不必指名读。同是注意评读的指向性:字音是否准、语句是否通顺。)

师:小朋友们听得都很仔细。那课文讲了件什么事?谁能简单地说一说?

生:课文讲了科学家朗志万给小朋友们提了一个问题,其他小朋友都没做,只有伊琳娜动手做了做,发现科学家说错了。

师:你概括得真好!

三、细读课文,理解感悟。

   师:科学家朗志万给小朋友们提了一个什么问题?找到书上的句子读一读?(请2-3读)

(课后反思:朗志万提的问题学生找到读一遍即可此处不需做朗读指导。)

   师:对于这个问题,文中的小朋友是怎样说的、怎样做的?

   生1:一个小朋友说,因为金鱼身上有鳞。

   生2:还有一个小朋友说,一定是金鱼把水喝下去了。

   (学生开始只找到了这两个)

   师:文中就是两个小朋友吗?

   生3:不是,还有伊琳娜。她觉得他们都没说对,回家问妈妈,妈妈让她动手做做,然后她就做了,发现和朗志万说的不一样。

   师:我们先来看看前两个小朋友说的。(生找到第2、3自然段)  哪个小朋友来读读他们说的话?(请2生读)

   师:他们在说这话的时候是怎么想的呢?

   生1:他们想一定是金鱼把水喝到肚子里去了。

   生2:他们想金鱼身上有鳞,水不会漫出来。

(学生回答与预设不符)

   师:给他们提问的是谁?

   生:科学家朗志万。

   师:一般科学家说的话,人们会怀疑吗?

   生:不会。

师:这两个小朋友也认为科学家的话是_____(生补充:对的)。

师:那他们会用什么样的语气来说这些话?

生1:觉得他说的就是对的。

   生2:很肯定的。

   师:谁能用肯定的语气来读读这两个小朋友说的话?

   (请2-3生读、分角色读)

(课后反思:低年级的朗读指导,应引导学生从文本中、关键词句中获得感悟,这样的朗读指导才能让学生具体可感。而不需去挖掘字里行间所蕴含的深层的东西。)

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