五、教学策略
①在上课之前做好预设，对课文内容、目标、重难点要把握好，想一想学生对课文会有什么多元化的解读，可能会出现什么样的问题。②逐步放手，同时注意引导、组织。③随时应变，随机调整教学内容和教学程序。
六、教学准备
图像、课件。
七、教学流程
（一）、谈话激趣，形象揭题
（学生唱完歌）问：喜欢这首歌吗？老师知道你们不但喜欢唱歌，还喜欢读书，告诉我读的故事书有多少本？10本、20本……，书是我们的好朋友，很高兴你们交了很多朋友，今天再交两个朋友：陶罐和铁罐（出示图像：陶罐和铁罐）。
（二）、朗读课文，了解内容
1、用自己喜欢的方式读课文，用自己的话简单概括课文的主要内容。
预设：
A、有的学生会把课文从头到尾用自己的话复述一遍，此时引导学生用一句话或者两句话概括课文的内容。（用“开始陶罐和铁罐……然后……最后……”的句式串连、概括课文的内容）
B、学生经过老师的引导，可以用一两句话概括故事的主要内容，告诉学生这个方法看似简单，其实很不简单，这需要对课文很熟悉，才能高度概括出课文的主要内容。
（三）、精读课文，读出感情
1、课件显示第一自然段，请学生朗读此段。将这一段中的“骄傲”、“奚落”词语点红，联系铁罐傲慢无礼的样子，点拨理解“奚落”的意思，铁罐为什么要奚落陶罐呢？下面把铁罐的话连起来读读，体会体会。
2、同桌互相读读铁罐的话，说一说：你心中的铁罐是个什么样的人？从哪句话可以看出（根据学生的回答，课件描蓝相应的句子）（学生看法各不相同：骄傲、不懂礼貌、看不起别人……）
3、学着铁罐的神态、动作，读出“奚落”的语气。
4、教师启发：面对铁罐的奚落，陶罐是怎样的呢？课件显示陶罐笑眯眯的样子。把陶罐的话连起来读读体会体会，点红“谦虚”，理解意思，想：陶罐在你心里是什么样的人？根据学生的回答，课件描红相应的句子，学着陶罐的神态、动作读出它的谦虚。
抓住学生在回答时归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”，利用近义词理解“谦虚、恼怒”；通过表演、朗读来理解表示神态和动作的词语。
5、全班交流铁罐有什么长处和短处？陶罐有什么短处和长处？小组分角色朗读、表演。
（四）、感情寓意，拓展延伸
1、过渡：傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么结局呢？
2、课件显示第10自然段，点红“流逝”，学生利用近义词来理解。
3、陶罐和铁罐怎么样了呢？让学生通过“光洁、朴素、很有价值、连影子也没见到”等词句，学生用查资料的学习方法，来理解陶罐具有历史研究价值，了解铁罐为什么连影子也没有了？
4、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，课件出示陶罐在博物馆保存，铁罐却变成了一堆土，得到什么启发？鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受。
5、加深理解：读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
板书设计： 27、陶罐和铁罐
傲慢 谦虚
八、教学评价与反思
在阅读教学中，我指导学生读通、读懂课文，从中感悟到课文中所蕴含的情感，使学生受到了熏陶和感染。在这节课中，我以指导学生朗读为主线，引导他们通过入情入境、有滋有味地读，不断使他们感悟到陶罐既有长处又有短处，铁罐也是既有长处也有短处，让学生懂得多发现别人的长处，正视自己的短处，跟同学要相互尊重，和睦相处。
语文新课标指出，语文学习是学生的个性化活动。在这节课中，我大胆实施个性化教学，引导学生在阅读的过程中，提出自己与众不同的见解，站在铁罐和陶罐的角度去揣摩它们的心态，从而更好地理解文本，力求让学生的个性在一个宽松、自然、愉悦的氛围中得到张扬，尽可能做到让学生在“活动”中学习。
参考文献：
《教师教学用书》
《小学语文新课程教学法》
《小学教学创新教育》