师：说得好极了！连老师都感到惊讶，你是从哪里知道的？［通过“好极了”“惊讶”等，充分肯定学生的学习体会，引导学生查阅课外资料解决课内问题。］
生：我是从介绍《资本论》的文章中知道的。
师：她这样能广泛地进行课外阅读，是不是一个很好的学习习惯呢？还有疑问吗？
生：马克思和恩格斯合作了xx年，共同创造了伟大的马克思主义。为什么这里只是说马克思，而没有提起恩格斯呢？
师：这个问题你们听懂了吗？老师设计了一个辩论题，恰巧和刚才这个同学提的问题差不多。请同学们看幻灯。
生：（读）辩论。
正方：《资本论》署上恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。
反方：《资本论》不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。［辩论的设计比较巧妙，它一是在学生对伟大友谊有了初步了解基础上进行的，二是学生又参阅了相关资料，有了论辩的可能。就是说，时机与条件都具备。而辩论的形式又易于激发思考，训练语言。］
师：对这个辩论题，你们懂吗？那么，哪些同学喜欢按正方的观点发表意见？哪些同学赞同反方的观点？好，现在请同学们简单调整一下座位。
师：为了大家辩论得充分，先请同学们看一段录像片。（放录像片）
师：同学们辩论时，要结合课文内容，也可以结合录像片，还可以结合课外阅读。好，现在正方、反方先讨论一下，然后辩论开始。 生甲：我觉得《资本论》署上恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。因为他们干什么事都是一起干的，署上他们的名字，更能突出他们友谊的伟大。
生乙：我认为《资本论》不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。因为这里恩格斯和马克思有伟大的友谊，署不署名字都无所谓。
生丙：如果署谁的名字都无所谓，不如干脆署上两个人的名字最好。
生丁：《资本论》最后两卷的出版，恩格斯是依据马克思的目录索引和部分原稿。也就是说《资本论》反映了马克思的思想，我认为不署恩格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。
生戊：我觉得《资本论》署上思格斯的名字，更能突出他们友谊的伟大。因为《资本论》最后两卷都是恩格斯帮助马克思完成的，还有我从课文中了解到，在生活上和事业上，大多是恩格斯帮助马克思。所以我认为《资本论》应该署上恩格斯的名字。
师：同学们辩论得很精彩。通过辩论，我们就更加深切地体会到了他们友谊的伟大。马克思、恩格斯的伟大友谊源于他们共同的什么？你们能把省略号的内容补充出来吗？
［教师对辩论的总结没有法官式的裁定正误，而是将注意力引到“友谊的伟大”上，突出了教学重点。］
生甲：共同的目标。
生乙：共同的志向。
生丙：共同的意愿。
生丁：共同的理想。
生戊：共同的思想。
师：也就是他们共同创立的马克思主义。好，这节课我们就上到这。
附板书： 生活上热忱地帮助
伟大的友谊 共同的……
事业上亲密地合作
［这个板书简洁、明了。既突出教学重点，又提示课文主要内容，对学生理解友谊的伟大有升华认识的作用。］
总评：
由东北师大附小王显才老师执教的《伟大的友谊》一课，是一节很好的教例。它对于语文课如何化难为易，如何改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，如何加强语言文字训练等提供了很好的启示。
好的语文教学，教师应有两种意识：“主体意识”和“训练意识”。《伟大的友谊》一课，这两种意识体现得比较充分。
从主体意识来说，教师改革了常规的教学模式，变单一的整合式为多向的整分式，将学生分成八个小组，许多问题在小组讨论，不少项目在小组练习。由于分了组，学生的交际多了，每个人都有多次实践的机会，不论听、说、读、写，还是字、词、句、篇，哪一次训练都具有广泛性、深入性。小组讨论可以集思广益，全班交流，又可艳而添香。这节课，主体意识还表现在化难为易上。教师意识到课文内容与学生生活、知识差距都比较大，理解起来有一定难度。为此，教师采取了提供相关资料进行铺垫的方法，取得了较理想的效果。教师还在教学中安排了课堂辩论，这不仅深化了课堂教学，也培养了学生的求异思维和进取精神。
从训练意识讲，教师将本课教学重点放在理解性训练上，引导学生理解课文所反映的思想感情。为达此目的，教师通过学习提纲引导学生练习：一是让学生从“生活”“事业”两方面来理解“伟大”；二是抓住重点词语来理解“伟大”。这就抓住了课文主线，从思路、方法等方面将教学引向深入。
Tag:小学五年级语文教案，小学语文教案设计,小学语文教案，语文教学 - 小学五年级语文教案