2、一人同课多轮课例研究
这里的“课”既可以是指40分钟的一节课（时间维度），也可以指一篇课文或一个课题（内容维度）。顾名思义，一人同课多轮就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但行为不断改进。具体流程一般为：由教师特别是年青教师独立备课、上课，备课组或教研组听了教师独立课之后，针对课堂教学存在的问题进行分析、讨论，献计献策，通过集思广益，上课教师形成新的方案，第二次上课；上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方面，分析还存在的问题，进一步修订方案，第三次上课。如此循环，上课教师反思整个过程并写成教学课例。实践证明，这种方式对培养年青教师，提高他们的教学技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，效果显著。例如：李洋老师最后代表物理组参加全校“青年教师教学能手”比赛的那堂关于《牛顿第一定律》的课就是这样一个课例研究的典型案例，这堂课经反复锤炼，李洋老师如愿拿到青年教师教学能手奖。
3、互助式观课课例研究
通过观课促进课堂教学改革和教师专业发展也是课例研究的一种新形式。“互助式观课是一种横向的同事互助指导活动，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的观课，其目的主要是通过观课后观课双方在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互切磋，来改进教学行为，提高教学水平。”这种观课由于不涉及褒贬奖罚和评价，授课者在课堂中无需刻意展示自己的长处而隐藏自己的短处，完全可以真实地表现自我，使课堂保持自然性，而观课者由于能观察到真实的问题，可以有针对性地帮助授课教师进行反思，寻找问题答案。这在我们教学教研课例中比较常见。
4、邀请式观课课例研究
邀请式观课是上课教师主动邀请同行或专家听的课。如果说，互助式观课侧重于问题— —诊断，那么邀请式观课则侧重于成果— —鉴定。教师就课改的某一专题经过一段时间的改革探索后，取得成果，课堂发生了实质性的变化，为了从理论并从多角度上对自己的改革探索成果进行评价，教师主动邀请有关专家、教研员和同事前来观课。其流程一般是：教师公布自己的上课内容和研究主题；填写邀请卡，向其他教师发出邀请；观课教师认真阅读相关资料；观课教师进入课堂现场观察，并针对研究主题做出相对规范性的评价。例如我组于10月23日邀请乌市教研中心张万军老师作客我组而开展的教学教研活动。
5、同课异构课例研究
同一课，不同教师不同构想，不同上法，大家在比较中互相学习，扬长避短，共同提高，其流程一般为：教研组或备课组商定出相同的教学（教研）主题（内容），由二个以上的教师分别备课、上课，教师集体听课、评课。实施这一模式并取得成效的关键在于：第一，教师教学经验背景不同，教学个性、教学风格差异明显，对所教内容确有不同的思路和观点；第二，所选教学主题（内容）具有一定的开放性，易于发挥教师的主观能动性和教学创造性。多元性是新课程、新课堂的基本特征，教师要善于在开放、多元的教学环境中，学习和借鉴他人有益的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。比如晋金凤、邹庆、李军伟老师关于《串联与并联》一节的教学研究。
本学期教研活动以课堂教学的诊断与评价为切入点，探索新途径，构建新模式，“校本教研”的核心环节是教学改革，其目标就是教与学方式的根本转变。所以，本学期物理组鼓励组员们相互随堂听课，同时认真对待每一节公开课；把每一节公开课看为是教学研究的最好载体。每开一节公开课开课教师都要做好充分的备课，包括教学理念、教学教案、教学预期达到的目的、课后习题等准备，做到有计划、有目的、有记录、有评议；每开一节公开课都确定三位主评人，由主评人出卷对学生在课后马上测试，主评人通过听课、对学生的测试、自己的思考对这节公开课进行合理的讲评；即每一节公开课做到四到位，开课人的准备到位、听课人认真听课到位、主评课人评课到位、课堂教学评价到位。开展公开课做到四到位活动能明确课堂教学的主体、课堂教学的方式、课堂教学的效率、学生活动程度，提高了课堂教学的效率。并做到及时发现问题，汇编案例、教学实录、教学设计。