一、导入：1欣赏《英雄赞歌》 谈话引出邱少云
板书课题（齐读）。
2、通过上节课的学习，邱少云在烈火中的高大形象已在我们每个同学的心中。那么在作者的眼里邱少云是怎样的战士？请同学们读课文的第三段。
（带着问题去读、边读边画、有感情地朗读、结合课文的插图来读）。
二、学习课文。潜心会文，领悟情感
（一） 1、自读课文第三段。找画在作者的眼里邱少云是怎样的战士？
2、反馈。
（1） 学生说自己的收获。（年轻）
（2） 老师问：“年轻”意味着什么？
（年轻意味着有前途；年轻意味着以后的路还很长；年轻意味着还不是很懂事；年轻意味着在烈火烧身时会突然叫起来或者突然跳起来……）
（3）这个年轻的战士到最后又成为怎样的战士？
（“伟大”）
“伟大”在作者眼中意味着什么？
“年轻”与“伟大”这中间发生了什么？
教师范读7、8自然段。
学生自读这两个自然段。找出自己最感动的地方。
可以同桌进行交流。
（4）反馈：重点读自己受感动的地方。
“我的心像刀绞一般，泪水迷糊了我的眼睛”
体会：作者内心的痛苦；作者心里非常难受；
反复读句子，读出自己的感情。
“我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心这个年轻的战士会突然跳起来，或者突然叫起来。”
体会：作者心里非常担心。
读句子，进一步体会，读出感情。
“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是我忍不住不看，我盼望出现什么奇迹，火突然间熄灭了。
体会：作者内心很矛盾。
理解“绞”
指导读句子。
“我为什么会有这样的担心？我为什么只能盼望不可能出现的奇迹，难道就没有办法救出自己的战友吗？我为什么痛苦？烈火不难扑灭却不能会扑，自己明明能救却不能相救，看着朝夕相处、亲如手足的战友被烈火烧灼着、煎熬着、炙烤着，我怎能不悲痛欲绝啊！”
请同学们自己读第七自然段，把作者当时紧张、担心、矛盾、痛苦的心情融入其中。
“此时此刻，战友的紧张也就是我们的紧张，战友的担心也就是我们的担心，战友的矛盾也就是我们的矛盾，战友的痛苦也就是我们的痛苦。邱少云的生死抉择，牵动着我们每一个同学的心，撩拨着我们每一个同学的情呀！”
过渡：邱少云表现怎样？读第八自然段。
学生读有关句子。
（1）、“烈火中的邱少云与千斤巨石有什么相同的地方？”
反馈：不动 没声音
纹丝不动
出示课件：烈火中的邱少云
面对这样的英雄你想说什么
（2）“对呀！邱少云和千斤巨石一样，他们都不怕烈火焚烧，都不会挪动一寸地方，都不会发出一声呻吟。但是，请同学们注意千斤巨石是没有生命的呀！而我们的邱少云，他是一个人！一个活生生的人！一个有血有肉的人啊！一个人在烈火烧身的时候，怎么能够忍受这样的痛苦啊？”
是什么力量，什么精神支撑着他在烈火中半小时纹丝不动？
读第一句话。
反复读并加以体会。（个人读、集体读、男、女生读）
同学评价读的怎么样。 联系实际说说自己被针扎、水烫时的感受。
(3)观看课文插图 这时邱少云可能在想什么？
你从他身上看到了什么？
学生交流感受以后，教师引入：“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。”
齐读这一部分课文。
（二） 理解课文最后两部分。
教师引读：一个邱少云倒下了，千万个邱少云起来了。黄昏时候……
1、重点指导朗读“为邱少云同志报仇！”
（三） 学习了课文，你想对邱少云说些什么话？
三、延伸表达，抒发情感
1．学生齐读第8自然段后教师引入：“战斗结束了，邱少云的战友们怀着无比崇敬的心情，用邱少云生前挖坑道时用过的铁锤和钢钎，在陡峭的‘391’高地的石壁上，刻写了一句纪念他的碑文。同学们，此时此刻，假如你也是潜伏部队中的一员，你也亲眼目睹了这惊天动地、气壮山河的一幕，你会写一句怎样的碑文来纪念、来歌颂这位年轻而伟大的战士？”