教师的主要任务，是教书育人，促使每个学生全面发展；校长的主要任务，是安排好学校工作，协调好各种关系，管理好学校。由于教师和校长承担的任务不同，因而对他们的素质及其结构的要求也各有区别。从理论角度分析，要求教师必须学习教育的基本理论、掌握教育教学规律；对校长的要求，则必须在掌握教育教学一般规律的同时，进一步学习管理理论，掌握教育管理的规律。从能力角度分析，要求教师必须具备教材的分析能力、教学的表达能力、对学生的观察能力、班级的管理能力；对校长，除以上能力外，还必须具备决策能力、组织能力、协调能力、概括能力、公关能力，乃至经营管理能力。从思维方式角度分析，对教师的要求往往侧重具体、形象思维；对校长的要求则多侧重宏观、理论思维。从科研的角度分析，要求教师侧重教育教学研究；要求校长则侧重行政管理和办学规律的研究。
通过以上分析，我们可以得出结论，即校长素质结构和教师素质结构是有原则区别的；从优秀教师到合格校长，必须实现素质及其结构的转变。这个转变的过程，也是校长自觉接受继续教育、加速成长的过程。
（三）校长的成长是实践经验与学习理论紧密结合的过程
校长的成长，是建立在学校管理实践的基础上的。没有学校管理的实践或缺乏丰富的实践经验，校长的成长是不可能的。但是，如果没有科学的理论作指导，校长的成长必然受到限制，不仅成长缓慢，而且也不可能达到成熟的水平。
在校长成长的问题上，有两种截然不同的认识：一些同志认为，校长是干出来的，只要认真干，自然会成长；另一些同志认定，校长必须脱产学习，只有学习理论，才能当校长，校长是学出来的。这两种认识各执一端，把理论与实践对立起来，都有片面性。
其实，校长的成长，是一个反复实践、反复学习的过程。通过实践，获得管理的经验；为了使经验得到概括，使其具有普遍指导意义，校长需要有针对性的学习；通过学习，掌握理论，使原有的认识得到提高，并返回到管理实践，使实践更具自觉性。实践，认识，再实践再认识，不断反复，螺旋式上升，使理论与实践高度结合。因此，有目的地组织校长学习政治、专业理论，把学校管理岗位实践和管理理论的最新研究成果结合起来，推动校长向更高层次发展，这是校长继续教育最主要的任务。
（四）校长的成长是从吸收他人的教育思想、经验到形成自己教育思想和办学特色的过程
具有自己教育思想和办学特色，是对校长的更高要求，是成熟期校长最重要的特点。
从称职校长向成熟期校长的转变，依然是理论与实践的结合。但是，这种结合的层次，要求更高。成期熟校长的理论与实践的结合，其结合点是研究。为了促使称职校长向成熟校长转变，必须创造条件，帮助他们研究理论，研究历史，研究现状，进行教育和教育管理实验。通过研究，使他们在总结自己的实践经验和吸取他人先进思想的基础上，著书立说、参与学术交流，逐步形成自己的教育和教育管理思想，并使其中少数人能成为教育或教育管理的專家。