5、认真开展互评工作
每个班级分为男女两个评定小组，小组根据学生的平时表现，学生本人的陈述以及所提供的材料，依据综合素质各方面的要求，确定互评等级。此项操作中，班主任老师为学生提供各项等级的分配数额，指导学生认真填写，做到客观、公正、科学、合理。操作此项工作之后要有大量的数据统计工作要做，这要求有关人员一定要以高度的责任心对待，耐心细致地做好此项工作。为了做好此项工作，我们专门组织全体教师，放下其它事务协助班主任做好统计工作。
6、班级评定小组评定工作
在学生自评与互评基础上，班级评定小组（由包班^领`导、班主任、语数英学科的教师和两名学生代表组成）以学生的日常表现为依据，通过观察、访谈和调阅学生成长记录袋等方法，从道德品质、公民素养等六个方面对学生进行综合评定，并确定各项等级。
7、评定汇总
在学生自评、互评、班级评定小组评定的基础上，班级评定小组对三项评定结果进行汇总，按比例得出综合评定，并如实填写《学生综合素质评定手册》，评定结果报学校评定委员会审核认定。
8、审核、上报评定结果
学校评定委员会对各班级上报的评定结果进行认真的审核，主要对评定组的评定程序、评定方法、计算准确性、成果的生成、等级的比例分布等情况进行审核，不合格者****重来，同时接受各种申诉人员的申诉和举报，处理评审中出现的各种问题。
由于各项工作我们操作认真、谨慎，整个评定工作中，没有出现明显的失误，并取得了明显的成效。具体成绩如下：
一、学生的学习积极性有明显的提高
改变了旧的以分数为唯一标准的评价模式，以道德品质、公民素养、学习能力、交流合作与实践创新能力、运动与健康、审美与表现为基本内容评价学生，为所有学生提供了多方面获得成功的机会，学生心理负担减轻了，大部分学生感受到学习成功的喜悦，学习开始成为一种乐趣。“学之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。让学生体验到成功的乐趣，把学习的动机由外在的压力变为了追求成功的内在动力，使学生学习的积极性上升到了一种更高的境界。
二、为学生的全面发展提供了广阔的空间
实施综合素质评定改革把不够科学公正的分数排队取消了，代之以学科分项考核的优秀、良好、及格之争，爱好特长之争，好的操行之争，这是高层次全面发展的竞争。考评改革大大推动了“面向全体、全面发展”的教育改革，为所有学生各方面爱好特长的发展提供了良好的时空条件。学科类、科技类、艺术类、体育类、劳作类、品德类等小名星在多方位、多层次的竞争舞台上大批涌现，使单一分数竞争实实在在地转变为全面发展的争。
三、教师学习的积极性有新的变化
原来的评价模式，主要以对教学结果排队形成的外部竞争维持教师教学积极性。综合评定之后，必须转变为强化提高教师的内在素质（含政治思想道德素质和业务素质两个方面），只有教师素质真正提高了，素质教育的推进才能成为现实。所以教师加强师德学习、教育思想和理论学习的积极性提高了。
四、教师的教学手段有所转变
旧的评价方式追求的是教育结果，不注重教育教学的过程，新的评价模式，让教师不得不关注教学过程，教师在备课时、上课时、辅导时、批改作业时都要考虑学生知识的形成过程，学生思想品德心理的发展过程，所以教学中更大程度地发挥了学生的积极主动性，让学生参与到教学中去，自主合作探究式的学习方式正在逐步形成。
总之，学生综合素质评定工作我们在试行中总结了一点经验，取得了一些成绩，但还有许多不足之处，比如整个社会和家庭对综合评定的重视程度还远远不够，考查制度的依然只能让综合素质评定工作是分数评定之外的一种补充。这些还有待于我们广大教育工作者共同长期不懈的努力。