五、课题研究的理论假设与目标设计
1、课题研究的理论假设
理论假设⑴：教师具有专业发展的愿望与潜能，这种愿望和潜能是可以利用和发挥的。
理论假设⑵：教师专业化发展具有清晰的内涵和特征，这种内涵和特征是可界定和描述的。
理论假设⑶：教师的专业化发展是有规律可循的，只要遵循规律，探索出相关有效策略，就可促进教师的可持续发展。
理论假设⑷：教师专业化发展具有一定的保障机制，它可有效地保证教师的专业化发展。
2、 课题研究的目标设计
[1] 探索影响教师专业化发展的有关因素，剖析这些因素对教师专业化发展的影响作用。
[2] 进行教师专业化发展的策略研究，探索出促进教师专业化发展的相关策略及操作模式。
[3] 构建教师专业化发展的评价及保障体系，完善教师专业化发展的各项制度、规章。
[4] 培养、打造学校专业成长个人典型及优秀团队。
六、课题研究的相关内容设计
1、 影响教师教师专业化发展的内外部因素研究
⑴ 影响教师专业化发展的内部因素；
⑵ 影响教师专业化发展的外部因素。
2、 重点研究促进教师专业化发展的相关策略
[1] 研究以“以课题研究为主线，以课例研究为载体”的策略促进教师专业化。
在本课题研究中，我们要尝试通过指导教师带小专题进行研究实现专业成长。教师的专题研究主要以课例为载体，通过典型课例的导引，将研究放在一个特定的、典型的教学问题情境中，为教师们提供了在具体的情境中理解、诠释教学现象，把握教学理论的机会和方式。将课堂与课题、理论和实践充分地结合起来，促进教师研究水平的提高。我校将在“十一五”期间，探索相关的模式，使教师在此策略中，获得解决教育教学问题的综合经验，促进教师的专业成长。
[2] 研究以“校本课程开发”的策略促进教师专业化。
校本课程开发的顺利进行，需要教师的专业发展做支撑。我校将通过以“海洋文化”为主题的校本课程开发，引导教师个体在参与校本课程开发中积极寻求指导和帮助；与同事以及课程專家进行通力合作，不断学习和吸纳新的课程理念、课程知识，调整自己的知识结构，在校本课程中提高教师的课程开发能力，促进教师专业化。
[3]尝试建立复合的教师学习模式，促进教师专业化发展。
A、构建学习型团队
针对教师当前专业能力薄弱，我们在课题研究中尝试建立研究学习共同体，这些教师各有所长，知识、技能、性格、气质互补，他们有学科建设的共同愿景，互相分享合作，通过这种策略，给教师提供心理支持，共同分享成功、分担问题，分享计划和资料产生新的想法，努力减轻教师的工作负担。研究共同体让教师在相互间的交流与沟通中获得心理支持、交流新的想法，通过分享材料、计划和资料，减轻负担，共同营造轻松愉快的学习氛围，从而促进自身的专业成长。 “十一五”中，我们将着力构建探索相关模式，借助团队力量促进教师专业发展。
B、專家引领
小学教师的专业发展，需要大学文化的参与。对教师而言，在资深教育專家的指导下，开展教学和进修，为自身专业的成长提供了可能。大学教师带来的新思想、新知识、新技能，使小学教师有机会了解和学习这些新理论与新方法，从而获得专业发展的机会。我校作为辽师课题实验基地，将借助辽师專家组和进修业务部门指导的资源优势，探求借助校本教研促进教师专业化发展的策略。
[4] 研究以“教师专业化发展阶段相适应的校本培训方式”的策略促进教师专业化。
校本培训，指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨 在满足个体教师的工作需求的校内培训活动。它是以教师个人教学能力发展需要为出发点，以学校为培训场所的培训模式。这种模式有针对性，结合校情，落脚点在具体教育实践上，跨越了理论与实践的鸿沟。
我校的课题研究从教师各阶段的发展变化入手，确定处在不同发展阶段上教师的主要需求和问题，探讨相适应的研训设计，从而促进教师的专业发展。教师培训除在总体上依据专业发展阶段的特点及需要进行培训外，我们还要研究以自愿择培方式，激发教师的内驱力。最终探索出以教师专业化发展阶段相适应的培训方式促进教师专业化。