五、建立规范、突出实效、
本学期的课题实验，在下面几个方面较为突出：
（一）在活动主题的选题上体现小课题， 长周期；小切口 ，大落点
以前在选题上存在着选的课题比较大，比如：饮食与健康，关注水污染；类似这样的主题，很多学生无从下手，获取信息的途径也比较局限，有的只能靠上网或查书获得间接资料；学生获得的体验不够深刻，我们在实验中不断反思，不断给以及时调整，认为在选的课题要小、活动要实，然后注重在每个活动环节上的细致指导，可以以方法和过程来引领。实验证明：在活动中，教师对学生进行必要的方法和技能的引导，学生就可以避免走很多弯路，活动开展就有序有效。就如冯京广老师说的：“越规范，学生做的就越深入和越持久，体验就越真切和越丰富，感悟才越真实和越深刻。规范的过程才完整、才持续、才有细节。”
（二）在活动目标设置上由学校整体规划到班级实施细化，有助于目标的有效达成
实验老师一起商定各个学段活动目标，然后让各实验教师根据本班的具体情况，设置本学期的活动目标（目标设计不可而大）然后制定具体的班级实施计划（计划里体现每个环节所要达成的目标）；在主题活动计划中首先要明确该主题活动要达成的目标。这些目标都是比较细化的可操作性目标，包括必须解决的具体问题和提出具体的解决措施。其次．对活动的实施步骤要有大致的安排；围绕目标，预 设方案，老师心中有了预设的方案，通过实践，发现不合理，及时调整，又生成了新的目标和活动内容，实验证明：有了预设，才有生成，预设源于生成，生成将更新预设。
（三）探索与不同学科的整合点
本学期生成的很多活动主题都体现我们的教师开始从学科的延伸中引导学生形成研究课题，如《我们去旅行》就是来源于语文课程的内容；《我们喜欢的动物》就是来源于品德与生活课程的内容；学科教材本身就是一个取之不尽的“问题库”，在学科中隐藏着大量与自然、社会、生活有关，值得研究的问题。教师要从整体上把握教材体系，然后根据学生现有知识水平，找到课程生长点，对教材进行重组，引导学生主动提出探究的问题，一样可以形成学生感兴趣的活动主题。通过综合实践活动为学科服务，体现综合实践活动对学科的促进作用，这样，设计主题组合活动，一方面，做到一个活动，多方面的收获，另一方面，有效的整合又避免学科化倾向。
（四）课题管理规范化
校课题组用学期量化表来评价教师的实验成果，要求每一位教师在学期初必须制定本学期的实施计划，还要建立博客。要上交活动设计和同个案例中有价值的资料。公开课要有教案，有反思，期末要有小结有教学手记。
六．问题与探讨
随着课程的深入实施，存在的问题也渐渐凸现，主要表现在：（1）综合实践活动中教师如何有序、有效地组织课堂教学？如何培养孩子的倾听习惯？ （2）如何养成学生按时完成任务的习惯？（3）一部分学生不能完成老师任务（包括上网查资料、调查采访等），如何提高学生完成作业的质量？（4）部分学生对综合实践活动课程不是很重视，对老师布置的作业不能按时认真完成，这是个很头痛的问题，如何保持孩子对这门课程的长久兴趣？
成绩已成昨天，我们又一次站在新的起点，求真务实，继续探索，不断创新，不断发展，不断发现和解决新的问题。