我市锦屏中心小学从三年级开始对学生进行字母直呼教学。为了配合字母直呼教学，教师们自编了一首英文歌谣：
说唱这首歌谣是可以配上形象的动作，就会成为一项很有效的热身活动。教师再引导学生归纳哪些字母发音是“留头去尾”，哪些是“去头留尾”等类似的现象，学生很轻松地掌握了26个字母的常规发音，进而拼读符合拼读规则的单词，做到看词知音，有些学生甚至能够听音拼词。
有了这样的目标，教师能够有的放矢地进行语音教学，学生的拼读能力也能得到稳步发展，从而促进识别单词、认读单词的能力的发展。
2. 设计新颖板书，辅助认读
小学生的认知遵循呈现──熟悉──操练──运用这一规律。板书是对教学内容的提炼和概括。如果在导入新知时及时呈现清晰有效的板书,学生就会对新知识建立比较形象和深刻的印象。另外，活动过程中的板书还应注意出示的频率,应该方便学生从无意记忆向有意记忆发展。此外,心理学研究表明，刺激物的强度越大，新异性越强，与周围环境形成鲜明对比，或具有运动变化性，都容易引起人们的不随意注重。因此教师可以对板书进行“形象设计”，如为所学单词配上艳丽的色彩，让其“坐”在水果、卡通动物上，“住”在房子里等，这样的处理都能吸引学生的注意力，从而达到更好的认读效果。
3. 开展有效活动，加强认读
传统教学注重将知识教给学生，而新课改的理念是要带学生走向知识。小学英语课程倡导学生在做中学，学中用，追求知识获得的过程。心理学研究表明，活动目的越明确，越具体，活动越具有趣味性越能促进随意注意的引起和维持。因此建议教师把握好认读目标，创设活泼有效的认读活动，让学生在活动中认读。
笔者听过另外一堂关于英文 1-10 的课。这位老师在导入和听说训练后，设计了 Touch the words, What's missing, Remember three words in three seconds 以及用单词拼出 119，120，122，110，0574，315500 等多项认读活动，最后还设计了一个写的活动：找出数字自行车中隐含的数字，用单词写出来。整节课目标明确，层次分明，突出认读，因此，一堂课下来，学生基本能够认读十个目标单词。
4. 创设真实语境，优化认读
建构主义的基本观点认为，学习不是由教师向学生传递知识，学习者不是被动地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主动地构建知识的过程。如果教师能够创设自然真实的语言情境，让学生在潜移默化中习得语言就会取得较好的教学效果。
在教学中往往会碰到一些抽象的句子，如：Just a minute.很多老师避重就轻，一带而过，不管学生是否理解。一位教师的做法值得借鉴：她首先出示没有指针的钟面，问学生：“Look, what's the time?”正当学生感到纳闷时，老师说：“Oh, sorry. Just a minute.”然后将指针装上。后来放课文录音时，她又故意倒了几次带子，每倒一次磁带便说“Oh, sorry. Just a minute.”在这几个真实的语境中，学生不知不觉得就理解了“Just a minute”的含义。
5. 结合新旧知识，反复认读
记忆是以识记,保持,再认和回忆的方式对经验的反应。因此，在教完识记语言知识后，教师要带领学生进行保持，再认和回忆。完成这一过程的最好方法便是重复，即反复练习。
在课堂教学中，教师要注意前后内容的衔接、连贯，注意从旧知识中引出新知识，学习新内容时适时复习旧内容。教师可以在学生已有的语言基础上编谜语让学生阅读后猜出谜面，从而导出新单词或新短语；也可以创设生活情境或问题情境，呈现已学过的各种句型，让学生在运用旧句型和新旧词汇进行描述或表达，达到反复操练新词的目的。如此新中有旧，旧中有新，让学过的知识不断地复现在教学活动中，既有助于学生自然习得新知，又使他们的语言知识像滚雪球一样不断增多，从而起到增强记忆的作用。
6. 布置意义作业，巩固认读
德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遗忘曲线告诉我们记忆的遗忘速度是由快到慢的。
小学英语每周只有三课时，如果不在课外及时加以复习巩固，学生在上下一节课时对上节课中认读的知识会遗忘很多。因此，教师有必要布置一些有意义的课外认读作业，如让学生制作包含图画和单词的卡片，制作配有简明英文说明的影集、连环画册,在英文报刊杂志中查找与教学内容有关的信息，利用假期学会几首英语歌曲，与同学合作表演一两个英语课本剧或童话剧等。教师要在课内或课外安排时间让学生进行展示，这样既能激发学生学习英语的兴趣，巩固已认读的知识，维持记忆，又能了解词汇的不同搭配和用法。
总之，只有在小学阶段培养好学生的英语认读能力才能为阅读能力打下扎实的基础，让学生终身受益。