《感受幸福》一课的教学中，吴老师始终以和蔼可亲的态度，用诗一般的语
言、清泉般的声音引导学生徜徉在“幸福”的场景中，这样的幸福场景怎能不激
起学生讲述自己最幸福的事的强烈欲望呢？
正因为有这样民主、和谐的学习场景，所以学生在课堂上能畅所欲言，让个性得到了张扬，让思维得到了放飞，让情感得到了释放。充分体现了学生的主体作用。
②当好平等中的“首席官”体现学生的主体作用
《一次成功的实验》在课堂教学中就充分发了学生的主体作用。老师总是
把“我要你说什么？”变成“你想说什么？”如，杨老师板书课题以后问：看了课题你想知道什么？让学生对课题进行“质疑问难”，就在学生心理设置了学习悬念，让学生在心中自定了学习的目标，调动了学生在具体学习课文时去探究发现自己所“质疑”的问题的积极性，让其自主进入学习之中。
习作《感受幸福》一课中，当老师通过创设情境激发出学生“想”表达的欲望时，老师马上话锋一转，运用诗一般的语言诱发学生强烈的“要”表达欲望。教学中，吴老师说：“其实幸福很简单，有时就是我们饥饿时的那一片面包；有时就是我们口渴时的那一杯开水；有时就是你帮助别人以后得到的那一抹微笑。同学们，幸福就是来自于我们的身边小事之中，请你们打开记忆的闸门，说说自己身边的幸福事吧！”“一石激起千层浪”，老师在“不显山不露水”的情景中把“话语权”教给了学生，充分调动起了学生的表达欲望。而且在表达的时候，老师没有给学生一个固定的框架或模式，而是让学生说自己想说的事，抒自己想抒的情。我觉得这就充分尊重了学生的人格，充分发挥了学生的主体作用，让学生真正做到“我口说我想。”当然老师也充分发挥了自己的主导作用，当好了学习活动中的引导者、参与者、合作者。在教学活动中，对学生表达中存在的问题及时点评，引导学生学会如何表达，引导学生学会积累运用好词佳句。教给了学生习作的方法。
口语交际课《我最喜爱的小动物》中黄老师在创设情境，激趣入课以后，直扑重点。问“生活中你们一定见过或养过许多小动物。你最喜欢什么小动物？请来向我们介绍介绍？”就这样一个问题的抛出，充分尊重了学生的主体地位，让学生变成了课堂的主人。总之，我认为这三节课都在努力发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性。把有限的单位时间交给了学生，让学生成了学习活动中的主体。
“发挥学生的主体作用”就是关注了“学生的发展”，而学生的发展，才是教学的主要目标，所以有助于提高课堂教学效果。
㈡、在课堂教学中充分发挥师生的有效评价作用来提高课堂教学的有效性。
《语文课程标准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价、
学生间的相互评价的结合，通过多层次、多类型的交流、沟通、协商，使学生获得真实全面的交流、学习信息，从而引导学生的发展方向。在教学过程中，我们必须努力构建学生学习语文活动中的学生自我评价、生生评价、教师评价的整体多边的新评价体系。因此我们倡导教师可从“评价主体的多元化，促进学生自主发展”；“评价指标的多元化，促进学生全面发展”；“评价形式多样化，促进学生可持续发展”；“评价结果人性化，促进学生反思改进”等这些方面去进行观察。
如口语交际课《我最喜欢的小动物》一课中，我们重点观察教师在课堂
教学实际中是如何引导学生进行有效评价的。因为口语交际是听与说双方互动
的过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听、表达和应对
能力的具体实践,是展示学生交际能力、文明程度、语言素养的平台。因此“口
语交际课’中就是要“营造良好的交际氛围，在交流互动中进行有效评价，在
评价中更和谐的交流。”这个评价我认为包括两大方面，一是对交际内容的评价；
二是对学生交际品质的评价。评价方式包括学生的自我评价、师生互动、生生
互动中的评价。评价可以在同桌、可以在小组、可以在班级进行，那么到底
如何进行有效评价呢？我认为，我们不能“为了评价而评价”。用一些敷衍的、
空泛的、干涩的语言来进行一些没有实效性的评价。而黄老师在这节课中努力
做到了评价有目的，有效果。如当学生交流完自己喜欢的小动物时，黄老师说：