三、看动画教笔顺，正确识字书写。
小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。一般生字学生都能自己“析形索义”，遇到难写、不易理解的字，则可以充分发挥远程资源的优势，化难为易，使学生正确识字书写。如人教课标版小学语文一年级上册课文第九课《影子》中的“马”字的笔顺和第四笔“ㄅ”不易掌握，还有“飞”、“ 鸟”等字也很难写好，远程资源中就有写“马”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的朗读，让学生掌握笔顺。“ㄅ”这个笔划学生很难写到位，显示这一笔时，可以让学生反复观察，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“帮、请、就”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画或偏旁，加强刺激。这样有利于加深学生对生字的印象，正确书写汉字。
四、竞猜生字谜语，激活课堂气氛。
在识字过程中，学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该怎么读了。学生没有真正记住这些生字，他们只是根据生字固定的位置、大概的形状强迫自己硬记。真是难为了这些孩子！远程教育资源帮孩子们解决了这个难题，在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，极大地激起了学生的求知欲。如学习“苦”字，编了这样一个谜语：“一家十口住草房”； “田”字，编成：“横看三，竖 看三，写出来，不是三”； “雷”字，编成“大雨落到田上”； “团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”； “非” 字编成这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱”；“闭”编成：“闪字人出门，才字进了门”；“怕”编成：“心里白茫茫的一片”。我运用这个课件教学后，接着问学生，“谁能给自己认识的字也编一则谜语？”6岁的秦可迅速站起来说：“一只军犬看守大南瓜，看谁能猜着？”（献），课堂气氛顿时特别活跃。听到学生的发言，我当时心里乐滋滋的。这些生动形象的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。兴趣才是学生识字的不竭动力。我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，激活了他们无穷无尽的想象力，培养了学生探究的能力。
我个人认为，识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。利用远程资源，通过一些简单而有趣的教学方法，汉字在每个学生的心中已变成一幅幅美丽的图画，一个个有趣的谜语……
远程资源把我们带进了趣味性的识字教学，开启了孩子们的心智，激励着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了预期的目标。
远程教育资源，不仅仅只具有上述优势，它具有各方面的优势，可以说是数不胜数。在日常教学中，有效运用能收到事半功倍的效果。同时远程资源并不排斥常规教学手段，我们在教学中可以进行有机的整合，优化教学过程，提高教学效率。