开展生物课题研究 培养学生综合能力 上海市格致中学 鲍晓云 摘要：作者在指导学生进行生物小课题研究的过程中，注重在不同阶段有重点地培养学生的各种能力从而激发学生的主动探究精神。 关键词： 生物研究性学习 主动探究 能力培养 上海二期课改的基本理念是以学生发展为本，确定学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点，倡导自主探究、实践体验、合作交流的研究性学习方式与接受型学习方式的有机结合。研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。学生在研究性学习的过程中可形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。笔者就如何指导学在生物课题研究过程中对学生研究能力的培养谈点想法。 一、选题过程中培养学生发现问题的能力 1、争辩过程激活思维引课题 不论是在课堂教学过程中，还是生物竞赛选修课上学生都会碰到一些有争议的内容，教师不应只是单一给出正确答案，而应积极鼓励学生争论，例如“蚯蚓的再生是不是属于繁殖？”，学生答案不统一，通过学生的争论，使同学们不仅了解繁殖、再生的概念、无性繁殖的种类，知道再生属于繁殖的同时，更激活了学生的思维，引申出研究性学习课题《蚯蚓怎样才能再生》，在后来观察水蚯蚓外形实验时，同学非常主动的提出想通过实验了解水蚯蚓是否也具有再生能力。一次简单的争辩使学生热爱生物，积极主动的探究生物，探索他们的未知领域。尽管课题比较简单，并不新颖，但确是学生所感兴趣的，认真思考过的。 在《水质污染对水生生物的影响》实验中，对于滴加KCl溶液后水蚤心率的影响是快还是慢的问题，同学们做出不同的结果，在鼓励学生阐述实验过程，肯定自己实验结果的同时，也使全体学生发现滴加KCl溶液浓度的变化和观察时间的变化都会改变实验结果，最后由同学们设计新的实验内容，通过改变KCl浓度和记录观察时间，详细了解不同浓度的KCl对水蚤心率的影响。这不仅使得同学通过争论发现问题，同时让学生学会找到课题通过实验解决问题的方法。 在辅导植物光合作用内容时，看到有关C3、C4植物维管束鞘细胞内是否有叶绿体基粒片层结构，以及是否存在淀粉粒时，不同的竞赛书上的相关内容有些矛盾，这也引起了学生之间的争议，最后学生作为研究课题通过观察C3、C4植物，设计实验，最终得出结论。我想这样的争论使学生敢于质疑课本知识和传统观念，大胆提出假设并用实验加以证明，充分发挥了学生的自主性，在获得结论的同时更获得了探索知识的乐趣。 2、借鉴他人结合实际出课题 看到自己的同学或同龄人在做一些生物课题，有些学生就找到我希望也能试一试，我则会将一些杂志或者一些较好的课题题目和内容介绍给他们，根据他们自己的兴趣，通过联系实际选择题目。《钼对雄性小鼠精子畸变率的影响》这篇研究性课题的论文就是这样产生的，撰写这篇论文的学生对环保方面比较感兴趣，在学习了根瘤菌中含有较多钼铁蛋白，种植豆科植物需要特别施加钼肥的知识后，参阅了相关环境保护的杂志，提出了过量使用钼肥是否会对其它生物产生影响？通过设计实验得出结论，写出论文。最终这篇论文获得了20xx年上海市英特尔大赛一等奖。 另一位同学高三已获得报送北医的资格，临毕业还想完成一个生物课题，通过查阅最新英特尔大赛获奖课题，结合自己感兴趣的内容，完成了《从修剪草坪的残叶中获取有用黄酮类物质》的课题。我想这种类似于培养本科生撰写论文的方式，对于一些生物知识和生物实验技能有一定基础的同学，让其自主地查阅文献，结合实际，设计实验课题，可以充分发挥学生的主动性和创造性。 3、源于生活勇于实践创课题 鼓励同学关心生活、关心身边小事，善于发现问题并予以重视。有同学在家烧菜，发现有时在煮汤时会将绿色蔬菜煮成黄4534535aaa色，由此他想研究温度、压强、湿度、酸碱度等条件对叶绿素的破坏作用，这样也就形成了一个课题《探究叶绿素被破坏的因素》。 有时报纸上的简短新闻也会给学生一些启示。一次在学生看到有关苏州河综合整治的内容以及苏州河水质发展目标后，非常感兴趣。在上网查询相关内容，了解到有关中国美国水环境指标不同后，想到要研究这样一个课题——以苏州河是否亲水为切入口，通过水质调查以及水环境指标的比较，更进一步地了解苏州河的过去、现在和预测未来发展方向。《从苏州河娱乐功能的恢复探讨水环境细菌学国家标准的适宜性》这篇论文最后获得了20xx年英特尔大赛三等奖。 www.xxk123.com
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