《草》教学实录
班级：徐州市鼓楼小学二年级（1）班
评析：华东师范大学教授 李伯棠
师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。一首是《锄禾》，一首是《鹅》，一首是《画》。还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？
（学生背，略。）
师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。这些诗写得可美了。今天，咱闪再来学一首。
诗写得可美了，今天，咱闪再来学一首。
[评：教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课，这不仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积极性。]
（出示小黑板）
师：这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的。（领读题目和作者。）这首诗有3
个生字，大家看拼音，读一读。（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的“尽”字。）生字都读准音了。请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的，哪些地方看不懂。
（学生自由读课文）
生：这首诗是写草的，我是从题上看出来的。
师：你很聪明。读文章，首先要好好读题目；有些文章，一看题目就能看出是写什么的。——哪儿看不懂？
[评：审题，是教学新课的重要一环。因为题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写什么。]
生：“离离”我不懂。
生：“原上”我不懂。
生：“一岁一枯荣”我不懂。
生：“野火烧不尽，春风吹又生”我不懂。
师：干脆一句话：都不懂！（笑声）没关系，于老师帮助你们读懂。这首诗是写哪儿的草呢？请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语？
[评：通过自读课文，让学生提出疑难之词和句子，然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释，这是十分高明的教法，因为这样教，不仅可以分散难点，而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。]
生：原因。
生：原来。
生：高原。
生：校原。
师：“校园”的“园”不是空虚“原”，以后老师告诉你。
生：草原。
生：^***。
生：原始人。
[评：先解释“原”字。教师巧妙地先让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对“原”字在本文中的理解更深刻了。]
师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语？
生：草原！
师：大家同意吗？是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看——
（于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图。）
[评：老师再用图画的形式解释“离离”，使得教学更具形象性了。]
师：小朋友，草原上的草长得怎么样？
生：草原上的草长得很高，很密。
生：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。
生：草原上的草长得很茂盛。
生：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。
[评：这不是看图说话吗？这不是语言训练吗？老师要有训练意识。]
师：说得太美了。聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？
生：“离离”就是茂盛的意思。
生：“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。
[评：学生看了老师的图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。]