二、创设情境，引导学生读课题。
三、初读课文，学会生字。
1、小声读课文，要读得正确，还要有一定的速度。
2、指导学生读准字音。出示生词，指名读。注意下面字的读音：“暂”是平舌音，四声，与“斩”的读音区分；“谊”是四声。
3、指导学生学会字形。注意“嫂”字右半部分的写法；指导学生书写“噩”，注意笔画的疏密匀称，要写得美观。
四、再读课文，了解大意，质疑问难。
师：大家想不想再读一次课文，这次读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容，课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来，这就需要我们边读书边思考，能行吗？（学生开始读书）
学生交流：
⑴我想说整篇课文是从志愿军的角度去说的，有他们想的、回忆的、当时说的。
⑵课文是用三个人物的事例来描写朝鲜人民为什么是他们的亲人。
⑶从课文中我读出了志愿军与朝鲜人民那种依依不舍、难舍难分的情谊。
可能提出的问题：
⑴什么力量使大娘不顾小孙子，先保护志愿军？
⑵为什么小金花的妈妈被炸死后，她把脚一跺说“我一定要为你报仇！”为什么不写她的痛苦？小金花很刚强，那为什么和志愿军叔叔分别的时候掉眼泪了？
⑶我想问一下，是什么力量使大嫂跑到前沿阵地上去挖野菜？
⑷为什么说他们的友谊比山还高，比海还深？
五、巧用课题，以点带面。
1、师：想一想，志愿军和朝鲜人民分别的时候，他们的主要情感是什么？你能用一个词来形容吗？（恋恋不舍、难舍难分、依依不舍。）
师：为什么恋恋不舍，难舍难分、依依不舍呢？因为他们是什么呀？（亲人。）
师：听了大家的话以后，我觉得似乎有道理。但又觉得你们说得都不对。我想，志愿军和朝鲜人民其实不是亲人，谁能举例子，说说什么人是你的亲人？（学生列举）
师：亲人，是有血缘关系的，是亲属，是一个家族的。那么志愿军是中国人，朝鲜人民是朝鲜人，他们是亲属吗？（不是。）
师板书:不是亲人。
2、师：因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的“再见了，亲人”？想跟我辩论是吗？但现在你还辩论不了。我希望你们好好做第三轮阅读。这回读，一要看看课文上写了什么事，再仔细看看这些事里蕴含了什么道理？理解了以后，用自己的话给我讲道理，来说服我。二要看看作者是以什么情感来写的？他表达了朝鲜人民和中国志愿军的什么感情？不但能体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。最后让我承认大家的看法，承认朝鲜人民和中国人民志愿军是亲人。行吗？（学生读书，教师行间指导。）
第二课时
一、教师指导，读讲结合。
1、师：你们说朝鲜人民是亲人，可是，自从19xx年美帝国主义侵略朝鲜，把战火一直烧到我国边境，中国人民派出了志愿军，跨过鸭绿江到朝鲜同朝鲜人民并肩作战，一直打了三年，迫使美国坐下来谈判。停战后又留守了五年。三年的战争，志愿军死伤成千上万，到八年了，最后一批志愿军要回国了，怎么来送行的只有大娘、小金花和大嫂三个人？这像是亲人吗？——你们怎么反驳我？
生：老师，您说的不对！来送行的不只是三个人，好多朝鲜人民都来送行，只不过作者只写了三个人。
师：为什么只写三个人？
生：我想，很多人来给志愿军送行，但是作者如果一个一个都要写上，那就写成长篇小说了。作者要在这么一篇比较短的文章里表达朝鲜人民对志愿军他们的心意，就得选出代表人物来写，重点地写。用他们，就是大娘、大嫂和小金花做代表重点地写。
师:由于写作选材上的原因，作者重点写了三个人，概括写全体。这是一种经常用得到的选材组材方法。
2、师：哪位同学还敢说“老师，我要说服您！”或是“老师，我要感动您！”要说服我的，就先把你作为依据的课文读出来，然后再讲理。要感动我，就得读得有声有色，有感染力。
生：老师，我要说服您。第一段课文写了是由于敌机封锁，志愿军战士没的吃，朝鲜大娘领着全村的妇女冒着生命危险给志愿军送打糕,表示她们很勇敢。
师：但是我又有点不明白了：大娘明明送去的是打糕，书上为什么却说是“送炭”？
生：“雪中送炭”是一个成语，是说下雪天给别人送去炭，烤火，帮助人，也比喻在别人最困难的时候去帮助人家。志愿军三天三夜空肚子打仗，最需要吃东西了，大娘送去打糕，像雪中送炭一样。
Tag:小学六年级语文教案，小学语文教案设计,小学语文教案，语文教学 - 小学六年级语文教案