3、网络教研改变了教师的学习、工作状态。
越来越多的教师利用博客、论坛、在线交流交工具等的写录、分类、更新、下载、互动、链接、搜索等功能，记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程，精选和积累自己最为需要的信息资源，有些教师已开始尝试直接用博客备课、记录个案、反思教学和讨论问题。在充分展示自我、参与交流过程中，促进了教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成，也促进了学校校本教研从制度化走向自主化。
三、我们的困惑：
1、网络校本研究具有跨越时空的优势，但在现实的教学中，如
何将网络备课、上课视频、网络评课等活动开展循环往复的研讨，实
现“一课多轮”的研究，让老师们在这个过程中不断发现问题、解决问
题，提升专业化水平？
2、通过网络开展研究的硬件设备和网络技术人才以及教师们信息技术知识的不足制约了网络教研的发展，如何建立有效机制促进网络校教研的健康发展？
3、如何将QQ群组、UC课堂、教师博客及教育论坛这些即时互动交流和可延时交流的形式加以整合，循环利用，优势互补，使参加网络研修的教师有共同交流的平台，同时拥有个性发展的自我空间，使教师的交流更加快捷，提高时效性。
网络教研有效地利用了网络这种信息化资源，通过网络平台实现了“天涯若比邻”的渴望，大大拓宽了教研活动的辐射范围。它给教研带来的不仅是多主体、跨时空、低成本和高效率，更是一种民主、平等、^对`话、协商、合作的新的教研方式，它将悄无声息地渗透在一次又一次的教研活动中,为校本教研插上了腾飞的翅膀。
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