、单元设计说明： 了解陶瓷：陶瓷知识的获得和美感的体验，其途径不仅是灌输和传授，更重要的是让学生自己“体验”。在教师的启发引导下，学生只有通过亲身参观上海博物馆中国古代陶瓷馆、调查访问、资料收集等体验才能深刻的感受陶瓷的内涵，选择自己感兴趣的部分进行进一步拓展。让学生在“体验”的过程中发现获取知识的方法，丰富其经历，是一种创造性思维的开发，也是学生自主学习的有效途径。 表现陶瓷 培养学生创造性思维是美术学科教学具有独特功能的方面，学生可以选择自己感兴趣的陶瓷进行写生，可用不同的综合材料表现陶器的质感，其目的是鼓励学生的独创性，而“表现”的含义也超出了“操作”。拓展型的课堂比基础课堂的内容丰富得多，综合得多。学生可以自主的选择表现“我认识的陶器”的方式，通过这些活动，激发学生的学习兴趣和欲望，开阔艺术视野。 赏析陶瓷 欣赏是融于整个课程的始末，学生对“我认识的陶瓷”作品的展示和评议将整个课程推入^***，欣赏和评议的内容不仅是有代表性陶瓷，还有自己喜爱的，自己创作的及其他同学的创作的陶瓷。而“评议者”不仅是老师更是学生自己。在这种学习的氛围里，学生开阔了视野，提高了审美能力，锻炼了语言表达能力，发散了思维，发现了别人的优点，增强了自己的信心。这一切有力促进了学生正确价值观的形成。 这三个活动的设立不是孤立的，而是一个有机的整体，是互联互动的教学状态。 四、教学实施 “我认识的陶瓷”为学生提出一个学习的主题。陶、瓷是何物？有何作用？陶和瓷有何异同？我们可以如何去认识？过去、现在的陶瓷是怎样的？未来的陶瓷会怎样发展？……学生在老师的引导下将引发出一连串的问题。教师和学生在共同的探讨中形成解决问题的一系列方案：参观、调查访问、资料收集等学习途径。学生可以根据自己的能力、兴趣、资源自主的认识陶瓷。在4课时充分感知的基础上进行才艺表现。安排1课时让学生自主地选择自己喜欢的陶瓷进行写生，安排另1课时提出创作的主题：画陶器，学生自主选择各类材料表现陶器的古朴和粗犷。利用2课时变换创作模式，用陶土表现陶器。在经历了体验和创造的阶段后，利用2课时，用丰富的展示方式给学生提供一个欣赏评议的平台。对学生在整个课程中的表现作多方位的评价，在相互的交流和沟通中充分感受陶瓷艺术的独特魅力的基础上，了解祖国灿烂文化，增强民族文化的自尊自强的情感，并具有对民族文化艺术的情感。 五、学习评价的设想和做法 教师要以发展的眼光关注学生的重视每一学生及学生每一个表现，重视每一个学生的积极因素及其闪光点。要做到既重视学生的作业结果又重视学生学习的全过程，将教师评议、学生自我评议和互评有机整合，充分发挥和培养学生的自主精神，尊重学生的个性和对自己的评价，鼓励自信。 自我评价50% 同学评价30% 教师评价20% 方法 学生口述获或文字表述 组内互评、集体讨论、欣赏作业、进行点评 教师在学生自评、互评的基础上进行总评 参考内容 学习态度 有否创意 作业效果 合作参与 活动中三类评价是个有机的整体，将渗透在每个环节，以下罗列了每个活动中采用的主要评价方式。 感受陶瓷 学生自我评价：用1————2句话对自己的作品和本次活动进行描述（语言或文字）。 表现陶瓷 学生自评：说说自己画面中最值得推荐的地方，说说自己今天的表现。学生互评：推荐你最欣赏的作品，评评他人的学习态度。教师总结。 赏析陶瓷 用展会上开展“推销员”和“订货单”的模拟情景。请学生推销自己的作品。对同学的作品进行参观“订货”。请订单最多的学生介绍成果秘诀。（谈谈画面、学习过程）。
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