他们的数学教师也反映：实验班的学生与她所教的另一个普通班的学生相比，解题能力提高很快，思维特别活跃、创造能力很强。与此同时，由于学生在网上接触了大量的优秀素材，他们的美术智能、音乐智能也都得到了充分的锻炼。 五. 实验后的反思 1. 英语学习过程是一种信息交流过程，是师生、学生之间通过语言和各种媒介进行的认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。网络环境下的英语自主学习方式促使学生在交往中学习、在Internet创造的网络环境新时空中学习，将知识扩展、文化熏陶、交际能力的培养融为一体，在这一过程中，认知与交往结合，成为一个不可分割的整体。本实验充分发挥传统课堂的优势，加强了面对面的交流与沟通，使学生的交际能力得到实际的锻炼。 2. ICT即信息交流技术，着重点在信息的交流，而不是技术的学习。但在课题实验过程中，我们对技术的切入点太深、太难，产生了过分注重“技术”、相对忽视“信息”的倾向，所以学生在英语知识和语言能力方面的发展不如信息技术水平的发展。 3.网络环境下实施学生个性化自主学习、互动合作学习,远程协作学习的有效管理和评价不能由教师包办代替,学生自主高效团结协作的学习能力取决于学生的信息素养能力。学生的英语学习活动是一个十分复杂的过程,学生个人信息素养能力的提高还与学生许多复杂的心理因素有密切的关系。 4. 本次实验主要以文本的方式进行交流，读、写能力的要求较高，对学生难度太大，所以有部分学生产生了畏难情绪，影响了其学习积极性，而且口语能力欠缺锻炼。我们将继续进行研究，组织学生进行网上口语交流，把重点放在提高听说能力上，力求在研究中取得更大的突破。
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