二、分解任务，相机指导。
实际上我们很多老师对学生作文的要求很高，并不是给孩子一盘满口香的瓜子，而是给了孩子一个有丰富营养但壳儿坚硬的核桃，并不是让孩子像去磕瓜子那样简单，而是让孩子拿着核桃，虽美其名曰“营养丰富”，但让孩子无从下手，也无能力自己弄开。
我有这样的一次经历：一天一位三年级的家长找我，说孩子不会写作文，叫我帮助辅导辅导。我乐意地答应了，毕竟自己已经是有二十多年的语文教龄老师，辅导孩子写作可以说是轻车熟路了。中午休息时间，孩子来到了我的办公室。我问：“老师要你写什么作文？”孩子拿出一个揉皱了的本子，翻到中间的一页，上面写着：我是绿色小卫士
一、做绿色小卫士的原因（略写）
二、准备工作：
1、分担分配任务（略写）
2、拟订的活动计划（略写）
三、活动过程：
1、你是怎样劳动的？同学们是怎样做的？
2、同学们的神态、语言、动作
3、按顺序介绍劳动过程 （详写）
四、总结 （略写）
这显然是老师写给学生的写作提纲，可见老师已经对学生进行了习作前的指导，而且指导得非常仔细。可是，坐在我面前的是一位三年级的刚刚学习写作文的童稚可拘的孩子，他拿着这样提纲能不犯愁吗？我忽然感到我们的老师不仅没有将习作像吃瓜子一样简单起来，而分明是给了孩子一个啃不动的甚至于让孩子锤也锤不动的核桃。这个“核桃”可以说营养极为丰富了————“详写、略写”，“神态、语言、动作的描写”，甚至于小学五六年级才接触到的习作提纲，我们的老师就已经为了孩子的“健康成长”，进行了“补充营养”，就补在了三年级的孩子身上。这就难怪孩子们面对作文叫苦叫难。我拿着老师给予的提纲问孩子，我说：“题目《我是绿色小卫士》是什么意思？”“不知道。”孩子回答得很干脆。我说：“你题目意思都不懂，那怎么写作呢？”孩子说：“按老师说的写。”我说：“孩子，作文是自己怎么想就怎么写的。”孩子说：“不行，老师说要按要求写的。”孩子说话的语气非常坚决。看来我遇到了难题，只好按孩子的意思来辅导孩子的作文了。我就只好顺着老师出的提纲问孩子：“你们做绿色小卫士的原因是什么呢？”“老师说是学校操场上非常脏，我们才要做绿色小卫士。”随后的问话，孩子的回答句句不离老师说。可见我们的孩子写作文到底在做什么？这样的习作指导让我无法进行下去，我只好顺着老师的提纲帮着孩子应付一下。
这个案例其实并不是仅有的一个特例，有时我在一些中低年级的教室的黑板上也见到过这样的东西。
我陷入沉思：从上面的案例，我们不难看出，我们的许多老师
从起步作文开始，就如此指导孩子写作文， 从命题、选材、确定中心、选择写法到开头、结尾、详写、略写等一股脑都倒给学生，老师正正经经地讲，学生正正经经地听，可是学生到底能吸收到什么？除了迷惑、迷茫，恐怕就是一个“怕”字。作为老师，我们不要自己以为是好的东西，喂给学生绝对不错，恰恰相反，诸如人参、燕窝之类的滋补品，对小孩来说是不能用的，孩子要的就是粗糙一点的五谷杂粮。我们要学会分解任务。作文是一个复杂的系统的循序渐进的工程，可是许多教师犯下了急功近利的毛病，从学生起步写作文，就开始教学生这样那样的写作方法，这样的结果只能是如案例中的学生一样适得其反。
教师该如何做？我想我们应该将习作教学中复杂的任务分解成若干个简单的、容易做的小任务————“小练笔”来完成。我们将这些小练笔做得实在一点，让孩子就像磕瓜子一样简单。这里我讲到的习作“小练笔”，就是要我们老师深钻教材，将阅读教学与习作教学有机结合起来，真正领会教材编者的意图，领会课程标准对不同年段习作的要求，有意识的将习作教学中的训练任务分解，达到训练的目的，而不是将习作教学中的一些术语简单机械地传递给孩子。同时，教师要做的是及时鼓励，永远鼓励。学生的习作不必等到全批全改后再给学生点评 ，点评时间最好在当天或在一两天内进行，千万不要等到自己精批细改经过一周两周之后再去给学生点评。这里我们要说的是实效，而不是为了检查做得多么好。说实话，我们中间有许多老师的工作就处于一种应付检查状态，因为某些^领`导喜欢看老师作文的精批细改，他们就去精批细改，而丝毫不去考虑教学的实效性，更不去研究教学的有效性。于是，就出现了许多简单机械的习作教学，照搬照套，机械模仿，以应付检查了事。学生是否真正学会写作文，^答~`案自然是否定的。学生真正学会习作，是需要我们老师不断地鼓励学生，让学生充满写作的激情，让学生享受作文带来的快乐————就向让学生磕瓜子一样永远简单、充实、快乐。这应该是我们小学习作教学最朴素的目标，也应该是我们所追求的。