三、合理评价，激励成长。
学生开始习作时，对作文应该是无所谓害怕和讨厌的，他们都有一种共同的心理意向，就是争强好胜。害怕和厌恶的情绪的产生在很大程度上来自于教师不恰当的批改与讲评。就犹如嗑瓜子一样，嗑到了一颗坏瓜子，嗑瓜子者吐出后也许还会继续吃，但是吃到第二颗、第三颗坏瓜子后就会放弃这盘瓜子，————丧失了热情，丧失了兴趣，丧失了欲望。我曾经对一些学生进行过习作心理诊断调试。一个学生说起这样的一段经历：五年级时，有一次，老师布置了一篇他们曾经多次写过的作文《一次有意义的活动》，他很快就写完了，而且写了满满四页纸，起码有八百字，老师却给了他零分。讲评作文时，老师还重点讲评他的作文，分析他的作文得零分的原因。孩子告诉我，那次作文他写的是去蕲春李时珍纪念馆的参观活动，他从自己出发前高兴的心情写起，再写一路上同学的快乐，到了李时珍纪念馆，他写的是纪念馆内举行的鳄鱼展。由于他没有写关于李时珍的任何事情，老师说他的作文是废话连篇，又臭又长，没有突出中心，写的内容都是毫无意义的，因而老师说他的作文是零分作文。孩子告诉我，从那以后，他就怕写作文了。每次写作文，再也写不长了，最多也只能写三百来字，而且每次都害怕老师评价。这个案例给我们一个深刻的反思：学生的作文到底该怎样评价？我们是否可以作这样的比喻，老师的不恰当的评价仿佛是那一颗颗坏了的瓜子，正让孩子一次次地丧失了热情，丧失了兴趣，丧失了欲望。调查中，我们发现了另一个典型案例。某班学生告诉我，他们不怕作文。深入了解，我们知道了这位老师的做法。这位老师是这样做的：他让学生每周写四至五篇日记，应该说这是一件很艰难也很繁重的学习任务，但这位老师能让学生乐此不疲。原来老师让学生写日记时，注意了学生的心理，充分肯定每一个学生的每一点微小的进步，给予学生写作的信心和力量。老师在教室里办了一个专栏————“成功者的脚印”，当日记评讲时，很多学生会被老师称为成功者，在专栏上留下“脚印”————一朵朵成功的花。老师说，他对学生写日记，没有设置任何难度，每一个目标都是学生能够实现的。最初只要求学生用统一的本子，能认真书写，不论写长短，就是成功者，结果学生都做到了。一星期后，他就在学生中发现闪光点，树立起榜样。榜样是力量，是向导，引着其他的学生向前发展。老师说，在他的操作中，每一个孩子都有嘉奖的机会，每一个孩子都不断地获得了成功。到后来，学生有了基础，他就出墙报，办展览，介绍给校报和本地区的报刊，通过多种渠道鼓励那些哪怕是只有微小进步的进取者，燃起习作的熊熊火焰，使学生始终保持着浓厚的习作兴趣。这位老师不仅在日记训练中关注学生的习作心理，在平常的作文批改中同样关注学生的心理特征。他给学生的作文评分，分三项：10分为书写分；20分为错别字、标点错误之类的评分；70分为作文评分。我们姑且不去评价这样评分的科学性，但这位老师有这样做的理由。他说 ，这样他经常可以给学生作文满分，解决了学生作文难得满分的问题。学生由于书写、错字、错标点之类扣了分，会去努力克服这些缺点。而这些缺点的存在，正是许多学生作文不能得满分的缘故。由于平常老师评分都是笼统的，给学生一种心理定势，作文是不能得满分的。分项评分，解决了这一难题，让学生对习作始终充满信心，让作文满分经常伴随着他们成长。学生的习作心理是不容忽视而又迫切需要解决的问题。调查中我们发现很多教师仍旧是用简单粗暴的办法，罚写罚抄，冷嘲热讽，使得孩子见到作文就害怕，丧失了热情和兴趣。
关注小学生的习作心理，才能更好地提高习作教学的效率。我们的习作教学要排除学生习作的心理障碍，维护学生的心理健康，激发学生的习作兴趣与热情，扬起学生自信的风帆，永远给孩子们的是“一盘香喷喷的瓜子”。