导法（指导方法，授以技能）、
导馈（引导反馈，及时矫正）。
四、语文学科在教学过程中主要把握的要点
（一）语文学科在教学过程中，要围绕记、读、议、写、评五个要素来进行。
1. 记，就是语文基础知识的识记教学。
（1）对拼音、字词，要强化识记，力求巩固；
（2）对语法、修辞，要适当掌握，不作苛求;
（3）对文体章法、写作知识，要立足引导，重在实践。
小学低段，以讲授学习为主，小学高段以引导自主探究学习为主。
2. 读，就是要把读书作为学生获取语文知识的主要途径。
（1）广开渠道。坚持必读书目和自选书目相结合，课内和课外读书相结合，实行人生工程性的读书，让学生有更多的机会多读书、读好书。
（2）对学生的读书要进行有针对性的指导。学生通过读书真正在熟悉一种生活、体验一种情感、形成一种观点、获得一种方法上有所收获。
3. 议，是在读书的基础上，学生对所读内容进行的探讨研究、合作交流。是读的消化和深化，是写的铺垫和准备，是由感性认识上升到理性认识的过程，是今后语文教学必须采用的关键环节。要坚持有针对性的“议”，紧紧围绕学生学会分析思考、学会表达交流、学会解决问题来设计和组织“议”的活动。
4. 写，是综合运用语文知识的过程，是提高语文素养和能力的关键，是语文教学的重中之重。
（1）要重视写作量的积累，创造条件让学生多写多练。
（2）要实行作文分类教学，对学生分类进行不同体裁的特长作文训练和培养，鼓励学生向^专.家型人才发展。
5. 评，是写的延伸，是对文章进行再创作的过程，是对学生写作方向和方法的引领，是今后语文教学应给予高度关注的基本步骤。
（1）评的主要方法是优秀作文选评、问题作文评改、全体作文展评、学生小组交流面评、小组之间范文赛评、学生交换作文互作评语等。
（2）“评”的主要组织形式是在教师指导下的学生间的互评，教师的面评和点评。
（二）在实施“记读议写评”的教学过程中，要采取“增、减、放、延”的策略。
1. 增，就是在阅读量和写作量上增。
（1）广大教师要在县、校两级教研部门的指导下，在广泛筛选的基础上，把更多优秀的不同种类的文章引进到课堂教学中来，引进到学生的阅读活动中来。
（2）要按照“课标”的要求，占用标准课时安排阅读课和阅读活动课，并将其作为“正课”来对待。组织阅读课和校外读书活动。
（3）要有计划的利用阅读活动课堂，组织读书推荐会、读书汇报会、心得交流会、成果竞赛会进行展示、交流、研讨。从而达到课内活动牵动课外学习的目的。
（4）在写作量上增。，写作课的安排应占语文课的主体。
a 要增加学生实际写作文的篇目和数量。
b 要调整作文写作的体裁结构，增加实用型大作文的写作
c 要把作文评改课作为“正课”来对待，增加课时安排。
2. 减，就是减少语文教学中的繁文缛节。
小学高段的语文教学:a教师要自觉简化教学目标的设计;b简化课堂教学步骤;c简化教师指导程序;d简化学生作业内容。
教师在课堂上，必须自觉习惯简单朴素的教学方法在语文基础知识教学上，小学高段在单元教学之初进行统一归类、统一讲解、统一消化，在其后的教学进程中，不再单独安排基本知识的学习。基础知识的强化与巩固，由教师结合阅读与写作教学予以解决。
在阅读教学上，对阅读和阅读活动课要连续安排
（1）阅读课堂上，教师要对阅读课和阅读活动课进行整体安排，并用少量时间讲清阅读的目的和阅读活动课连续交流的事项。
（2）在学生阅读前，教师不再进行分解式的指导。
（3）在学生阅读中，不再组织学生进行分解式的研究，主要是采取素读和多读的方式，给学生更多的积累和感悟的空间。
（4）在阅读活动课时，教师的任务主要是组织引导，活动过程由学生自主完成；
在写作教学上，教师要把课堂让位于学生，不得再占用时间进行单纯的文法讲解、结构分析和赏析引导，而是要把主要精力放在文章题目设计、组织学生多写多练和写作过程的点拨指导上。学生对写作要领的深度把握，要运用作文评改综合活动的功能与作用来完成。