（一）
教学《赠汪伦》
师：同学们刚才读了诗，借助注释对诗的意思有了初步的理解，你们说说有什么感受？
生：我觉得李白与汪伦的感情很深。
师：告诉老师，你从哪里感受到的？
生：我从“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这句诗看出来的。
师：坐在下面的同学有和他一样感受的同学请把手举起来。
近全班学生举起了手。
师：诗是要读的，哪位同学能用读来告诉大家，李白和汪伦之间的感情的的确确很深？
生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：深，但还不够。
生：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：李白和汪伦之间的感情真深啊！你读得太好了。同学们一起读读好吗？
生齐读。
（点评：这首诗字面意思学生借助注释一看便知。教学从这里切入，不着痕迹，很自然。同时也为下面的教学作了很好的铺垫。）
师：李白和汪伦的感情如此深厚，但是细心读读这首诗的前两句似乎有点问题啊。你们读读看是不是有问题。
生读。一会儿功夫有几个举起了手，而且脸上洋溢着发现的喜悦，急于要把自己的发现说出来。
师：你发现了什么问题？
生：李白和汪伦之间的感情那么深，汪伦怎么到李白上船都要走了才来送呢？
（说明：这里原本要引导学生抓住“忽”来体会，从而让学生感悟出问题，不想学生一子就提出来了。）
师： 你真会读书，一下子就读出了一个很有价值的问题。老师要向你学习。据说李白这次来桃花潭游玩是汪伦请来的。李白在汪伦家住了好几天，汪伦每天以美酒款待， 还送钱财给李白花。可见汪伦对李白也是一往情深。那么，到底是什么原因使得汪伦这么迟才来送行呢？书上没写，资料也查不到。下面，就请同学们大胆地猜一 猜，可能有哪些原因？
生：我想可能是汪伦去买礼物给李白来迟了。
师：嗯，合情合理，有这个可能。就这样想。
生：我想可能是汪伦昨晚和李白饮酒多喝了几杯，早上睡得太沉了，起来迟了。
生：我想可能是汪伦想要用这种方法给李白一个惊喜。
生：我想可能是汪伦想通过这种方式给李白留下一个很深的印象，让李白记住他。
生：我想可能是汪伦舍不得李白走，很伤心才来迟的。
生：我想还有可能是李白不想麻烦汪伦，就悄悄地走，汪伦才来迟的。
师；刚才几位同学都是从汪伦的角度来说的，你能从李白的角度考虑，有创意！
生：也可能是李白在汪伦家住得久了，很不过意，想走，可汪伦又拼命挽留他，他没办法就偷偷地走，结果还是被汪伦发现了。
师：从你们种种猜想中，老师看出了李白和汪伦之间的感情的确比桃花潭水还深。也正因为这样这首诗才成为千古名篇。让我们再次深情地朗读这首诗。
生有感情地朗读。
（点评：古诗教学历来跳不出纠缠于字词的窠臼，本课的教学把着力点放在了发展思维、读书感悟和体会情感上。从教学的全过程看，这些目标是实现了。对“为什么来迟”这个问题的^答~`案的猜想，既是学生创造性的释放，又是对他们口头表达能力的锻练，还是深入感受汪伦和李白朋友情深的过程。新理念下的语文教学不是教教材，而是用教材教学生，在这方面本课的教学对我们也是有启示的。）
（二）
教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：读一读课题。
生读。
师：很好，都读正确了。这是一首送别诗，题目中就有个“送”字。哪位同学能围绕这个“送”提一提问题。想想可提什么问题？
生：谁送谁？
师：真聪明，我把这个问题记下来（板书）。谁接着提？
生：在什么地方送？
师：好的，也记下你的问题。板书：在哪送
生：在什么时候送？
师：也不错，也记下。板书：何时送
生：怎么送？
师：太好了。这是个最棒的问题。板书。
生：送到哪？
生：为什么送？
师：同学们真不简单，围绕一个词提了这么多问题。这些问题的^答~`案就在这首诗里，同学们读读诗，把^答~`案找出来。把^答~`案找出来了，这首诗也就读明白了。边读边想边看注释，看谁读得快。
（点评：紧扣一个“送”字引导学生提问题，设计看似俗套，实则拙中藏巧，反映了教者对教材的深入钻研。）
大约8分钟后：
师：都读明白了。
生：读明白了。
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