（2）情境渲染，主动感知（教师的组织与学生的参与）
学生具备了学习的首要问题“目标认同”之后，无论从兴趣、欲望，还是自信都表现了一种心向的发展，体现出自主选择的特点。但他们意志力薄弱，不可能像成人那样刻苦钻研，细心琢磨。儿童在接受新语言过程中，老师只一味地加以灌输，简单的认读说教，其结果是前面用心良苦创设的氛围，及学生引发的兴趣终将因无法持续而消失怠尽。因此，教师更应该组织教学活动，将英语情境渲染，英语氛围扩大化，变学生被动接受为主动感知，使每个学生感受到学习英语的无穷魅力！
①身体姿势渲染情境
外语交际过程中常伴随着身体姿势、面部表情、眼神、手势、身体姿势等。它们都使表情达意的重要手段。英语教师在课堂上要学会运用各种生动传神的表情、形象语言和演示动作来描述事物，并力求做到惟妙惟肖。
②利用实物巧设情景
实物能引起学生的注意，学生看过或亲自接触过的某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记住单词、句型和^对`话。日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类等都可呈现物体的不同颜色形状等特征。老师也可把实物带进教室，让学生看一看，摸一摸。这样学生看得见，摸得着，学起来倍感真切，兴趣盎然。
③运用生活活化情境
语言来源于生活，教师努力创设接近生活的真实情景，让学生在生活情景中用所学语言进行^对`话表演，把课堂教学融于真实的生活中，使之贴近于生活，从而培养运用英语交际的能力。这样的情景创设富有真实感，还有极大的趣味性，大大地激发学习兴趣，也真正体现了活动化的教学特性！
（3）激励竞取，循序渐进（教师的引导与学生的探索）
学生整体接收了课文的内容信息，接受了语言新知，有了一定的语言知识基本材料。但外语教学的目的是掌握为交际初步运用外语的能力。掌握语言知识的目的是为了掌握运用语言能力服务的。它要靠反复进行语言基本功操练，更要反复进行综合运用语言的交际活动才能掌握。因此，教师应尽量使语言训练活动化，多层次，多渠道，多形式地设计和组织丰富有趣的活动。这些活动中，充分发挥出大量实践活动优势，促使学生完成从认识到实践活动的飞跃。比如，根据儿童好胜的特点组织各种竞赛和富有挑战性的诸如“relay race”、“ask and answer the questions quickly”的活动。让学生在交互活动中得到乐趣，获得启迪，并始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机。在这些交际活动中，学生进一步认识到语言结构用于表达的交际价值和语言交际功能的实际意义。教师帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。只有在这种服务和结合中，才能使“learning”和“doing”互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的创造性语言的使用者。学生在语言输出的同时强化了所学内容，巩固了认知成果，发展了认知水平。活动中，教师以激励的形式展示学生的学习成果，给学生以成功感与自信心！而对那些容易“被遗忘”的学生，教师更应鼓励他们积极进取，开启学生探索新知的心灵钥匙。
（4）发展指向，形成能力（教师的点拨与学生的调整）
学生已经掌握并能运用所学的语言知识，形成一定的能力。这时需要一个自控反思过程。教师引导学生学会分析自己在学习活动中的长处与不足，提高自我意识水平。同时，教师根据学生参与活动所表现出的兴趣，态度和合作能力，评价学生在学习过程中使用所学语言情况，教师应多采用表扬和鼓励性的语言进行积极有效的评价，如多使用“good! great! wonderful! Well done! excellent !super!”等，或用各种有趣的小礼物作为奖品，使学生对老师有“指点迷津”的感觉，同时产生一股“愤悱启发”的体验，教师更应以此为基础及时反思总结提高自身的教学水平。
（5）课外拓展，延伸课堂（教师的引导与学生的合作）
课外活动与课外指导。课外是课堂的延伸，我们注意课外英语有声作业的布置与指导。并加强家校联系，提高家长对学好英语的认识，将英语 学习延伸进家庭语言交际功能。
3.活动化教学的教育原则
（1）针对性原则
英语教学活动化必须针对英语教学目标和学生实际，注意如下几点：
①紧扣英语教学目标
设计活动时，应从整体考虑，既要注意其教育性，要寓教于乐，不是为了活动而活动，还要注意知识性，结合学生的原有知识进行深层次、广范围的扩展，要注意能力的培养，情感的陶冶。还要注意内容的安排。