②要针对学生的年龄特征
针对小学生好奇，好动，好胜心理特点，以及年级的不同，如何以分层次的教学目标为导向，灵活设计多种形式的教学活动，使全体学生都能在各自已有的基础上有所发展。
③适应个性认知差异，设计不同层次的英语活动
学生的认知水平不同，个性也有差异。我们的教学，要使不同层次的学生都学有所得，各有所获。作为我们教师，要想方设法设计出适合不同层次学生的英语活动内容，让他们在轻松愉快的氛围中学到知识，发展能力，从而激发对英语的喜爱。差生往往是被遗忘的对象，我们要十分重视，平时善于捕捉他们身上的“闪光点”，活动时有意识地留给他们一席之地，让他们有表现机会。
（2）综合发展原则
选择和设计的活动形式应有利于学生长远发展和全面发展。它是以学到的知识与技能为基础，精心创设的具体活动应灵活运用到英语知识与技能上。他不仅学习语言知识，训练语言技能，还应促进学生在认知、情感、策略、文化等方面的综合发展。
（3）趣味性原则
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”（托尔斯泰）学习最好的动机莫过于学生对学科本身所产生的兴趣。小学生正处于英语学习的启蒙阶段，激发其学习英语的强烈兴趣和欲望，对其以后英语学习将产生不可估量的影响。英语教学活动化应以激发儿童的学习，钻研的兴趣为着眼点，让学生体会到参加英语活动其乐融融，而不是望而生畏。设计活动时着眼于一个“活”字，贯穿一个“趣”字，突出一个“动”字，体现一个“巧”字。
（4）生动性原则
英语活动要赢得学生的欢迎，必须讲究形式多样，生动活泼，这样，才能够调动学生的兴趣，使学生在笑声中习得语言，在活动中体验成功和快乐。其活动形式可因内容、要求和年级的不同而灵活多样的，如英语角活动、英文打字、英语竞赛、绕口令等。活动的组织形式也应是多种多样的，如小组活动，班活动等。
（5）实效性原则
学生自身的语言习得活动是其他人所替代不了的，不能发挥学生内在的语言学习优势，以及思维活跃因素，这样的活动是无效的活动。教师应启发学生把语言活动的目的内化为师生共同的目的，让学生成为学习，活动的主人。同时，语言活动应讲求实效，不能只重视形式的完美，更应追求目标的落实，不搞花架子，要发挥语言活动的多种功能，使每一次活动都能在学生语言习得上取得实效性。
（6）丰富性和深刻性原则
活动的形式题材丰富多样，活动的内容要有一定的难度深度，活动的空间可以突破课堂的局限，以刺激学生英语思维的发展。
（7）循序渐进的原则
根据小学生的年龄特点和心理特征，合理地安排知识的进度，采用以旧带新，循环操练的教育方法。
4、活动化教学操作的注意点
（1）要注意活动参与的全体性和全面性
在活动中个体性要始终贯穿其中，不要使活动成为少数尖子生的表演舞台。而是全体学生的积极参与，是全体学生充分调动耳、眼、手、口、脑多种感官全面参与活动。
（2）注意对活动的调控
为了使学生在活动中自始至终保持着积极思维的心理状态，教师必须把握好活动的调控。教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分估计到学生有可能遇到得障碍，做好适当得铺垫；在活动进行时，教师应该注意观察，倾听并收集有关信息，进行适当得引导；对活动中学生表现出来得创造性要及时给以表扬和鼓励；当活动发展下去不再具有发展性时，教师应立即结束活动。（3）注意认识活动与实践活动相结合
学生的所有活动可分为内部活动和外部活动两大类。内部活动主要指主体的心理反映或映象的“无形活动”。外部活动主要指实物性的操练，感性的实践性的“有形活动”。现代学习理论研究成果表明，内部的学习活动侧重于实践价值，并且两类活动是不可分割的联系在一起的。为此，根据英语活动教学的目标和特点，要求在教学中充分发挥进行大量“有形”的言语实践活动优势，促使学生完成从认识到实践的第一次飞跃，要运用认识活动与实践活动相互联系与影响的规律。通过实践性活动促使外部活动（即语言新知）的内化，使学生经历从实践到认识的第二次飞跃过程。因此，在指导和组织学生进行英语操练活动中，教师要积极引导学生手脑并用，知行统一，以实现语言认识与语言实践的双重价值。