（一）情感来源于生活，还原于生活
我校课题研究的主题是情感体验，而学生最缺乏的是对情感的体验，这也是多数学生写出的作文空洞，缺乏感染力的最根本原因。学校课题教研组根据这一具体情况，在全校范围内开展了一系列活动，如：“我为妈妈洗一次脚”，“我是环保小卫士”、“我为小树穿新衣”等。教师在活动过程中起到组织，引导写作，收集反馈情况等角色，并对活动情况总结，讨论，反思。通过一次次活动，在激发了学生对生活的真实体验和情感共鸣的同时，教师组织活动的能力也相应的得到了提高。
（二）开展读书活动，沉淀阅读积累
学生的阅读量也是阻碍学生情感体验的一大障碍。充分的阅读能让学生体验不同的人生阅历，不同的情感交流。让学生有目的地阅读，且读有收获，是提高学生阅读效率的有效途径。因此，我校课题研究组提出开展读书活动的号召。向学生推荐优秀少年儿童读物，并发放阅读卡，要求学生在阅读后，记录下自己所阅读的书籍名称、作者、妙词佳句、读后感等。并定期收集阅读卡，制作成阅读长城，择期展览比赛。通过阅读活动，解决了学生的阅读量小，质量参差不齐的不良局面，提高了学生的读书兴趣，并达到了词句的积累。教师在活动过程中所扮演的角色就是图书馆导读者和读后感阅读者的身份，化主导为辅导，化讲者为读者。有效的促进了师生的融洽交流。
总之，开展校本研修是促进教师发展、学校发展的原动力更好地发挥教学研究工作的作用，促进课改目标的全面落实的一个全新课题，是新时期的教师教育需要解决的问题，没有现有的模式可以照搬，也没有现成的经验可以借鉴，需要我们以饱满的热情，强烈的课改意识，锐意进取的探索，扎扎实实的工作作风，不务虚，不图名，在先进理念引领下，以现代信息技术为强大的认知工具，努力践行！
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