《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。那么，就作业而言，传统意义上，只不过是课堂教学的附属品和检测学生学习效果的一种手段。在新课程下，作业不再是微观上的课堂教学的附属品，而是宏观上课程意义及人生意义的重建与提升。作业已成为学生学习成长的见证和履历，成为学生课内课外、校内校外的一种生活过程和生活方式。因此，我们认为学校对作业的管理必须与新课程相适应，必须转变管理者、教师、学生及家长的观念，建立与新课程相配套的管理制度，研究作业形式、内容与功能，形成顺应课程需求的良性管理流程，真正使作业成为学生学习成长的自觉需要，促进师生共同发展的平台。
一、研究实际问题，思考管理对策
“我不喜欢做作业，千篇一律的，就像咀嚼了半天的口香糖，一点味道都没有。”这是20xx年我们对学生的作业情况进行调研时，一位五年级学生说的，从他的话中我们能体会到，作业对他来说是负担，做作业不是一件快乐的事。我们的老师也常常为学生的作业质量不高、书写不认真、作业难改、收不齐作业本而苦恼。
20xx年春季学期，学校对作业问题进行专题调研，召开了教师、学生座谈会，向家长发放问卷调查表，对学生的课堂、家庭作业进行了全面检查。调研的结果不容乐观，学生作业现状与新课改的理念与要求不相符合，很多作业在形式上、内容上、批改方式上还在延用七、八十年代的模式，归纳起来，主要有以下几点问题：
1、作业形式单调，95%以上是书写类作业，有的学科几乎没有除书本外的作业；
2、布置内容没有针对性和代表性，有机械重复现象；
3、作业批改对“√”错“×”，批改只针对作业内容本身，没有对学生的作业情感、态度的关注，缺乏激励性；
4、作业布置没有层次，不同水平的学生，做同一水平的作业，按照同一水平要求；
5、学生把作业作为一种负担，对写作业不感兴趣，有的学生作业敷衍了事，书写不整洁，质量不高；有的学生在老师和家长的督促下才能完成作业；有的学生不愿做作业，不愿交作业，老师天天催作业。
针对以上问题，学校^领`导班子开展专题研究，进行自我反思，认为我们对作业的管理还停留在课程改革前的模式上，对教师的“批”管得多，对作业的设计和学生的“做”管得少；对作业的数量要求得多，对作业的形式要求得少；对学生眼前发展关注得多，对学生长远发展关注得少；管理条例定得多，对条例的实效性、科学性研究得少。直面问题，我们积极寻找对策。我们认为，必须通过培训，转变教师和家长的观念；必须建章立制，形成与新课程配套的管理模式；必须开展研究，发挥作业最大效益。
二、立足校本研究，规范管理制度。
（一）扎实研究，建章立制。以校为本的教学管理研究是非常有价值的研究。它的价值体现在帮助教师解决实际问题，提高教师研究水平，并将研究的结果直接应用于学校的实践改进。
20xx年春，学校组织老师认真研学新课程下学生作业的要求，并以教研组为研究单位对作业的规范管理进行校本研究（行政人员全部到分管的教研组参与研讨），老师们认为，作业中的问题虽然多，但归纳起来是两个方面：一是教师层面的作业布置和批改，二是学生层面的作业习惯和作业质量。两个方面又是相辅相成，相互制约的，我们认为，要解决学生层面的问题，首先要解决教师层面的问题，老师们通过几轮的学习、分析、探讨，对作业的设计与布置、作业批改分别提出了以下几点意见，作业设计与布置：1、形式多样，要有趣味性和典型性；2、内容丰富，要有针对性和层次性；3、练习要突出重点、难点，注重学科的综合运用。作业的批改：1、作业是学生的劳动成果，教师要给予充分的尊重，把作业当成与学生交流知识与情感的平台，不能居高临下的教训、指责，倡导采用交流^对`话式的批改方式；2、作业批改要关注学生的心理需求，要有利于激发学生的好奇心与求知欲，起到指导、激励与导向作用；3、作业批改要规范，批改符号统一，采用等级评价加语言激励的方式；4、作业批改、反馈及改错复批要及时，倡导面批学困生的作业。