校本研修旨在“通过学校制度化的组织学习，推动教师专业成长，打造魅力课堂，而最终使学生获得成长”，它的意义不言而喻。从校本培训到20xx年逐步发展为校本研修，我校一路扎实走来，进行了大胆尝试，获得了长足进步，更收获了生命课堂的独特魅力与喜悦！
一、构建“强化专业、阅读分享”的学习文化，让课堂招展思想魅力。
魅力课堂首先应该是充满思想的课堂，这就需要我们的老师既要博览群书、又要进行扎实的专业阅读、因为只有这样，教师才可能积淀出丰厚的文化底蕴、掌握到最新的专业理论！我校学习文化的构建，经历了“激发内驱力、铸造方向标、形成场效应”三个阶段。
第一阶段：制造“危机”、营造生机，激发教师学习内驱力。
没有危机感的团队必定是一团死水的团队。我校是区内龙头学校，长期的“品牌”光环给了老师们强烈的优越感和安全感。那么，如何“引导老师们突破自我满足，构建有益自身专业成长的学习文化”成为我校管理层的首要思考。
通过广泛调查，我校管理层找到了老师缺乏学习热情的症结————那就是危机感的整体缺失。
为了打破平静，我校管理层开始不断制造“危机”，先后策划了“白纸备课竞赛”“家长开放日”“教研组大比武”等经典大比赛、大展示活动。所谓“大”是指参赛时打破以往赛事皆由少数骨干承担，大多数教师悄然在“大树下乘凉”的安全状态，无论老少，无论水平高低全部上场；评价时打破校园局限，大胆推行“家丑家美都敢外扬”的全体家长参评方式。这种彻底的“危险性暴露”很快终结了老师们对自身专业发展现状的“钝感”，让他们感受到了一定的压力，在心理上产生了不进则退的危机感，最终打破了现有平衡，激发自身的学习内驱力。
一位教师在“白纸备课赛”后感言“天道酬勤，思者常新；博观约取，厚积薄发。感谢一张白纸显现了我无可逃遁的‘仓促’！明日，当我与你雪白的期待相遇，但愿我能够比今天从容！”
一位教师在家长开放日的磨课时写到“我们班的家长，许多从事着教育工作，他们都是專家，要在他们面前展示自己的教学，我感到了巨大的压力，除了努力学习，认真研课我别无选择。”
一位教师在教研组大比武的反思中写到：“我不能因为自己的疏忽而影响我们教研组的成绩！”
优越平静了很久校园开始涌现新的生机，教师内心一种对学习的强大需求就这样伴随着系列“危机是件”应运而生。
第二阶段：管理示范、制度规范，铸造“专业阅读”方向标。
我校教师是一个优秀的群体，阅读习惯对他们来说由来已久，只不过从来只为休闲而广博的读，只凭兴趣而闲散的读，从来就没有想过要为自己的专业成长而有规划的阅读。可专业阅读的匮乏正是制约教师成长的硬伤。为了引导教师走上专业化阅读道路，学校管理层首先进行了管理示范，校级^领`导们读《学校^领`导者素质修炼》、读《副校长：有效学校^领`导的关键要素》、读《说课、听课与评课》等，中层读《怎样做最好的中层》读《细节决定成败》读《说话的艺术》等。在管理中，^领`导层所展现的新思想、新理念以及良好的专业理论素养令老师们折服，起到了很好的示范作用。同时管理层着手将“教师专业阅读”制度化，先后制定了《学习型教研组评比制度》《学习型教师评选制度》《教师学习分享制度》《教师读书计划》、《教师专业阅读推荐书目》《教师寒暑假读书作业制度》……先后推荐了《教学勇气》《给老师的一百条新建议》《做一个聪明的老师》《教育智慧从哪里来》等一批专业书籍，用制度进一步规范了教师的阅读行为，为教师的专业阅读铸造了一个方向标。最后，管理层引导老师们开辟出上班及业余的固定读书时间：间周四下午全体教师静心读书1小时，寒暑假定期读书1~2本，保障了制度的有效落实。
第三阶段：固定时间、搭建平台，生成“分享交流”场效应。
独学无友则孤陋寡闻，在引导教师进行系统专业阅读的基础上，学校设定专门时间，开展交流活动：每周一上午，行政会上有管理类的学习分享活动，下午教师会有全体教师轮流进行的读书分享活动，还定期举行教师读书演讲活动等。除此之外，学校管理层还搭建了多种交流平台，激励老师们随时交流，如：学校网站、教研组博客、教师博客等等。这种分享凸显出三大作用：一是交流辩论中，将阅读推向深入，二是交流互补中，提高信息获取效率，三是广泛交流中形成相互积极影响的“场效应”。在交流中，我校教师逐渐达成了“教师比学生更需要阅读、教师要重视专业阅读、教师要终生阅读”的共识，并最终形成实小教师阅读交流常态化、阅读交流专业化的一种文化