比如为了改变语文阅读教学中读的低效，我们开展了“语文教学‘读’的有效性研究”，以《生命 生命》为案例，从读的时间，读的形式，读的策略等方面进行课堂观察，在对观察数据进行定性与定量分析后，开展了专题研讨，并进行了课堂改进，扎实的研究使语文教师在阅读课堂教学中，能够针对不同的文本，在合适的时机，选择恰当的读的策略，来保证“读”占鳌头的高效度。其研究过程在湖北省“校本研究”现场会上进行现场展示，并引起教科所^专~家高度赞赏。而数学组的“创设有效问题情境”、“解读教材的准确性”、“知识形成过程的有效性”、“同一内容在不同年段教学深度和难度的把握”等研究，就地取材，因势而导，通过研究老师们认识到：数学教学，既要扎根于生活情境，也要顾及数学内部的矛盾运动，而以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，恰好是教学过程与学生发展的驱动力。对教学要素的不断打磨正有效提升着教师的教学技艺和智慧。
“绝知此事要躬行”，在侧重点不一而足的专题案例研究活动中，师们对课堂教学中有效和无效的教学行为进行归因和剖析，并努力去掉课堂教学中的无效行为，提高着教学实效。
四、学而不思则罔————高效课堂之课后行动策略
反思的过程是教师自我理解和自我超越的过程，更是实践发展与进步的过程。课堂正是在教师有效的反思-实践-反思中螺旋上升，不断趋近高效的。
我校反思从心态上来说经历了被动研究到主动研究的不同阶段；从形式上来说经历了散点研究、专题研究、到专题与散点交替研究的不同阶段；从内容上来说经历了教育叙事研究、教学叙事研究、管理叙事研究、到三者并行的不同阶段。这些不同角度的不同阶段组成了反思发展的一个立体系统。为推动教师散点叙事的发展，我们 “推出专业引领，进行方法指导”，学校将反思写作理论与自身实践相结合，总结提炼后做了一次生动的讲座。引导老师们抓妙点反思、抓疑点反思、抓败点反思、抓常点反思。有了这一有力助推，老师们的自由命题反思发展迅速，产生了一批精品。然而，因为关注点比较散，有广度但缺乏深度，所以发展到20xx年，反思质量开始出现水平徘徊。为引导老师们突破反思瓶颈，管理层又策划了第二次助推，即“聚焦主题教研，开展专题反思”，即管理者大力打造主题研究活动平台，倡导老师们结合主题研究活动进行定位反思，随之产生了 “白纸备课”、“名师有约”、“教海初航”、“二次阅读”等精品教研活动。
制度规范、活动助推、专业引领、读书充电适时更新充实着教师的理论积蓄，教师在不断反思中审视探究着自身教学过程中存在的问题，在反思中设计修正方案，并在新的教学实践中尝试解决问题，而最终实现教学的高效。
“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，这就是我们教育人致力追求“高效课堂”！我们愿意为这美丽的梦想而不懈努力！